通过校企融合 完善人才培养机制

邵中秀 关晓伟

目前，我国大力扶持职业教育的发展，并逐步加大职业教育的投入，如何为社会培养高技术技能型人才，中小城市又如何依靠高校培养的高素质专业人才成为了学院和行业的共同目标,也是我国景观规划类专业发展的需要。因此，根据社会市场的发展总趋势及产业结构调整需求，研究高职院校景观规划类工程技术人才培养的结构、规格、模式等，并通过政策制度由社会和高校联手打造一整套“生产链式”的人才培养互动机制，有着重要的现实意义。

1.国内外景观规划类工程技术人才培养现状

1.1 国外景观规划类工程技术人才培养现状

1.1.1 英国景观规划专业教育概况

自1982年起，英国皇家规划师学会提出了以规划职业学位为课程设置的核心后，以工程学与建筑学为主导的局面已然不在，后来逐渐形成以社会/经济、建筑/工程以及方法/技术三方面组成的课程结构，至目前为止，在英国中，大学中设置的城市规划专业已达半数之多。

1.1.2 德国城市规划教育概况

德国城市规划教育在二十世纪末期由建筑学教育中独立出来，一直到二次世界大战时，已发展成为与建筑学教育相平行的一门独立专业，到70年代后，经济、社会与工程、生态学科群已经成为城市规划专业中的四大支柱。

1.2 国内景观规划类工程技术人才培养现状

目前我国高校创新人才培养的相关教育、教学研究项目和课题非常多，而针对专门培养应用技能型景观规划类工程技术人才的互动机制研究目前还基本处于空白状态。

2.校企融合，工学互动人才培养机制的探索

2.1 人才培养培养目标的确定

根据景观规划类工程技术人才的具体培养要求，应将校企融合、工学互动人才培养模式的培养目标定位到对人才综合职业能力的培养，完全打破传统中对于人才职业岗位能力的培养。所谓工学互动主要是指进行学习的内容即是工作，同时又可通过工作来实现学习的目的。这样的人才培养模式为建设课程与实施教学的具体过程提出了新的、更高的要求，这一模式中将原来的工作领域同时转化成学习领域，而不仅仅是对学生岗位技能的孤立训练，它主要强调不生在进行具体、完整的工作过程中，当成完了工作任务时对职业情况的感受，并且学习到怎样进行的工作，进一步提高了人才个体在职业工作与社会交往以及个人的生活情趣中对职业技能的提高以及当时的科学思维与整体素质。

2.2 构建以校企融合同工学互动为核心的课程体系

以对人才综合职业能力的培养为主要目标，在校企深度融合的平台基础上，在构建课程开发取向时注重任务的引领作用，将具体的职业工作过程作为课程内容，由多元组合的模块转化为工学互动课程体系中的主要课程结构。实施工学互动的课程体系时，以岗位能力与相应课程模块为一致、以课程内容与实际生产为一致、以校同的实训与企业工作中为一致、以学校管理同企业管理为一致，进一步设计职业基础课程与职业技术能力课程等主要模块，将课程模块进行多元化的组合，以企业职业对岗位的具体要求为中心，进一步实现工学交替，在校内，注重对学生专业基础知识的传授，而在企业内则应注重对学生专业技术核心能力与职业拓展知识的培养，进而适当的整合多维度的理论与实践。

2.3 创新工作过程中实践项目的教学手段及方法

采取工学互动的教学模式，主要是以学生为中心，在一定的模拟工作环境中将综合学习内容及工作活动加以实施，建立仿真实验室与情景教室等，运用全真或是仿真的教学方法，采取虚拟技术与计算机网络等现代先进的教学手段，训练学生在真实环境中的技能。将工作过程与学习过程统一结合在企业与学校中来，让教师与企业中的技术骨干同学生在教、学与做的同时，共同完成一项工作任务，重视培养学生的实际动手能力与实践操作能力，发挥教师的引导作用，让学生进行独立思考，将模拟职业环境逐渐转变为真实的职业环境，促进学生实际工作过程中实现对理论知识与实践能力的互动。

2.4 将企业中的标准过程引入到考核评价体系中来

在实施教学的过程中，注重将校企融合、工学互动的人才培养模式引入考核评价体系中，将学生的综合职业能力水平作为评价的核心标准，并采用定量与定性相结构的评价，充分发挥评价在教学活动过程中的一系列导向功能，重视对实践过程的考核，综合结果与过程实现对职业的技术、技能、职业课程的考核，将企业中的标准过程引入到对学生的考核评价体系中来，从多角度全面进行对学生的评价。使学生毕业后真正实现与企业零距离对接。

3.产学研合作人才培养互动机制的探索

3.1 开发校内科研基地的自主产学研结合模式

校内的实验、实训、科研场所是开展高校产、学、研合作的一种天然基地，由于其具有稳定性较强且自主性大的优点，学校更应合理的规划党校内的科研基地，对办学资源进行有效的整合，并且，学校也要一直遵循结合产、学、研的模式来建立基地，强化学校科研基础内的教学、科研以及实训的综合性功能，将实践教学与企业、科研配套条件及组织制度相衔接，让企业不但实现认识实习与生产实习的整体实践教学功能，更可有效承担景观规划类工程技术人才培养的教学任务。另外，学校中的很多技术成果也在企业中得到了中试与放大，完整的实现了产、学、研的链接。

3.2 加强“产教结合”师资培训和教学团队的建设

实施产学研合作培养人才的互动机制的主体是教学团队，因此，在产学研基础上，组建学校专职与企业兼职两支队合作能理，一起参与学校的教育以及企业的生产实践，实现产教结合的教学团队中老、中、青年的合理组合，实现学校教师与企业技术骨干的专兼结合，实现专攻科学研究与教育研究方向的结合，使团队中的成员知识与技能形成互补，促进人才的互动，进行动态开放的教学，同时学校应加大“产教结合”师资培训的力度，建立起一套科学合理的监督、评估与奖惩制度，保障组织教学团队中的产教结合工作的正常开展。

3.3 强化学校与企业的合作

伴随着学校对与企业之间合作意向的加强，其合作的内容也在不断的拓宽，因此，为了保证产学研能够规范有序的结合，学校可与企业签订合作协议，以此来强化对产学研具体工作的指导，其中要明确规定企业要作为学校实现教学与科研的主要基地，而企业则可将学校看作对人才的培养、训练以及科技项目联合攻关的合作单位，二者合力培养人才、开展科研以及人才的学术交流等，并设定相应的企业奖学金。通过签订协议合作的机制，明确规定学校与企业二者的权利与责任，为校企产学研合作提供了保证。

4. 小结

通过校企合作和产学研合作互动人才培养互动机制的探索，希望可以在新教育思想下，实现对景观规划类的工程技术性人才培养的模式变革与优化，重新定位人才的培养目标，同时重新设计培养人才的规格，进一步提高人才的培养质量，面对用人单位能走得进、站得稳、干得好，而且高职院校要紧紧把握人才市场的脉搏，不断探索适合办学实际、适应地方经济社会发展的人才培养模式和使人才培养与变化中的社会需求密切接轨的互动机制。