加拿大体育教师的从业制度

吴亚香 （江苏省镇江市教育局教学研究室，212008）

加拿大体育教师的从业制度

吴亚香 （江苏省镇江市教育局教学研究室，212008）

读了《中国学校体育》2015年第1期“海外传真”栏目，几位老师分别从“加拿大中小学体育课程概况、体育教学课实录、体育氛围”等不同侧面呈现了加拿大学习的收获，特别是俞向阳老师的“加拿大体育之行表感谢！”的藏头诗，不禁勾起了笔者对2013年6月份在加拿大·安大略省·多伦多市21天学习培训的美好回忆。

在加拿大（这里主要谈安大略省简称安省）体育即生活的理念深入人心，体育已成为人们生活的一部分，这种意识的形成不仅源自家庭教育，更来之于教育行政部门、社区、学校等诸多因素的共同作用，特别是教育行政部门的推进策略。作为体育教研员，笔者更加关注加拿大在师资培养（教师入职资格、入职程序及职后培养）方面的一系列做法，这些做法从制度层面，既有效保障了职前师资的质量，又有效促进了职后教师的自我专业发展，值得借鉴。

一、教师的入职资格

安省拥有自己的教育部，公办校的学生就近入学。在安省要想成为一名体育教师，必须要具备哪些条件呢？

首先，无犯罪记录。此条件为“一票否认”。安省各市均成立了教育委员会，教育委员会每年进行从教人员犯罪背景调查，以确保和学生相处的教师们没有犯罪记录，一经发现有任何犯罪记录，将会被永远取消教师资格。在安省，公立学校的教师均需具备会员资格，每年必须向安省教师学院支付一定的会员费，教师学院具有管理约束教师的权威。学会的要求比法律的要求更高。所以，在加拿大教师普遍被重视，教师的社会地位很高，享受准公务员待遇。

其次，必须具备教师资格证。取得教师资格证的标准为：必须完成三年制本科课程，然后再修一门教育课程——被称为本科+师范课程。即部分想做教师的学生，想取得体育教师资格证，除了修完普通的本科课程外，还必须加修体育课程（如：历史+体育、地理+体育等），相关课程包括理论（如：教学法、项目计划、发展理论、教师法等）和体育学科教学法及体育学科专业知识、技能等。从2014年9月开始，选修师范课程的时长从1年变为2年，师范专业的学生必须到学校里实习（一般要到两所学校进行实习）。实习时间至少80天以上，学校会配有专门的教师进行指导，指导教师将会对实习学生的表现作出综合评价，并且形成报告；学生在大学的指导教师也同样会对他们的表现进行评价，形成报告。大学里会有相关人员进行考查评估。这些报告对他们将来的就业申请至关重要。本科课程和加修的教育课程，两个课程须同时毕业，学生完成教师项目之后将会获得教育本科证书（即教育学本科学历）。毕业之后，他们可以向安省教师学院申请资格证书。该证书对全省教师适用，并具有约束他们的效力，如果你搬到外省，那么须得到外省教育部的教师认证才行。

二、教师入职程序

安省教育部下设有72个公立教育理事会（即教育局），都有自己的聘用程序。要想成为一名正式的教师，必须要过申请、面试等“六关”。具体申请资格及申请程序如下：1.本科的成绩——各科平均分在B+以上（约85分以上），只有优秀的毕业生才能申请做教师；2.执教的经验：申请者必须有两所学校、80天以上的实习经历；3.志愿者的经验：每个求职者必须具有在社区指导学生进行各类体育活动或竞赛的志愿者工作经历；4.书面报告：学生要书面申请，说明为什么想当教师，为什么想来教学生；5.正式的面试：在初步的资格审核通过后，求职者还必须过面试关；6.推荐信：学校会打电话给实习的或过去工作过的学校，询问过往的任教情况。推荐信很重要，若前面的学校评语很差，你将很难再找到工作。

三、教师入职后的从业要求

在安省，小学无专职体育教师，任何人都可以代上体育课，因为他们认为小学生可以有更多的兴趣选择的可能性，没有必要过早地从事某一专项方面的运动；但中学必须是专职体育教师（入职要求很高）。一般每位体育教师每天3～4节课，每一节课的时间长达1小时或75分钟，课余训练、组织学生竞赛等均属自愿、义务劳动。在安省，最受欢迎的运动是冰球、棒球、足球。

同时，安省规定：教师上课不能光讲课，必须要有互动与交流。体育教师上课很有挑战性，必须博学多知、学会包容兼教。仅就多伦多市教育局而言，全市学生人种、肤色、语言呈多元化状态，如：南亚占27%、东亚占15%、白人占29%、黑人占10%、混血占9%、中东占4%，东南亚占4%，拉丁美洲占2%。其中，使用英语的占44.4%。不同种族的语言、文化、宗教、饮食、男女生交流的方式会有很大的差异，尊重不同学生的种族习俗及文化差异，给体育教师上课提出了更高的要求。

在安省，网上会有每位教师的背景资料。大部分教师会在暑期接受培训，从其他教育学院获得更多的资质，取得相关的资质证书。资质证书对小学、中学教师均开设课程，每门课程的收费最高为700加元（培训费自理，但家庭困难的可在获得相应证书后，向委员会申请报销一部分），取得不同的证书后将会得到加薪，如果在同一学科获得了三个证书，即会被认作是该学科的专家。这个制度促进了教师的自我再教育，加拿大的教师专业发展意识因有制度的保障已然成为教师个人的事。

在安省，教师也要接受考核。校长有责任对教师的表现进行总结和评估，见习教师工作的第一年里要接受两次考核，而有经验的教师每五年接受一次评估，如果教师的表现不尽如人意，那么校长可以随时对其工作进行考核。对于教师的考核评估都是为了促进他们的进步，如果考核后，教师没有任何进步（或者有了犯罪记录），教师的合同将被终止。教师每年与学校签一次合同，很多教师都未能保住他们原来申请到的职位。

现在，安省教育领域的竞争也非常激烈，因教师的待遇及社会地位很高，教师供大于求，很多毕业生无法获得职位。所以他们会在社区做义工，一边从事义工工作一边找寻工作。这样的义工经历又为其找到下一个工作提供了必要的条件。

当前，我国体育教师的职业倦怠现象较为严重，特别是针对部分已取得高级教师职称的体育教师来说，大有“船到码头，车到站”的感觉，其专业发展意识淡化，继续发展的动力缺乏。我国虽然在多方面进行着尝试（如各级各类培训、考核、评选等），但收效甚微。如何保证师资的质量、如何变要我发展为我要发展？借鉴加拿大的做法，笔者以为，制度是真正促进教师专业发展的提前、是保障、是推进器，只有制度先行，才能从根本上解决这一问题。

江苏吴亚香