随机进入教学模式在我国的研究及应用现状分析——基于2003－2012年CNKI统计数据的计量分析

程天宇

(贵阳幼儿师范高等专科学校学前教育系，贵州贵阳550000)

为了适应时代发展的要求，满足高素质人才培养的需要，目前我国积极开展新课程改革。各科新课程改革标准相继颁布实施，掀起了教学改革的新浪潮。新课程强调学生在教师的指导下能够“主动地、富有个性地学习”，即形成个性化的学习方式[1]3。探索新型有效的教学模式，实现教学方式的多样化遂成为教育研究的重大课题。随机进入教学作为一种崭新的教学范型，突出强调学生发散、创新思维的培养，恰好与新课程改革的精神实质相契合，引起了教师的广泛关注。国内学者高文在其《教学模式论》[2]一书中对该教学范型进行了系统推介，随后不少论者撰文展开推广性研究。为了解和掌握该范型在我国的研究及应用情况，笔者对CNKI期刊网2003－2012年10年间的随机进入教学相关论文进行了文献研究与数据分析，并总结成果，以期为随机进入教学的深入研究与实践提供参考性依据。

1 随机进入教学研究概述

1.1 随机进入教学的理论基础

随机进入教学模式根植于建构主义心理学中的认知灵活性理论(Cognitive Flexibility Theory)，该理论是以斯皮罗(Spiro，1991)为代表的信息加工建构主义理论流派在综合吸收认知主义的合理内核如布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的知识同化说、皮亚杰的概念形成说与有关探索的复杂性研究等有关理论的基础上提出的[3]129。认知灵活性指从不同角度以多种方式重建自己的知识，以便对变化的情境领域作出适当反应[4]26。认知灵活性理论特别指出学习是一个不断拓展深化的过程，仅仅理解事物的表层意义和识记零碎的知识概念是远不够的，还必须对事物进行深层次的解构和再认知[3]129。

1.2 随机进入教学的定义

事物本身的复杂性和问题的多面性致使学习者真正达到对所学知识全面而深刻的意义建构是非常困难的。随机进入教学正是在认知灵活性理论指导下开发出的解决知识灵活应用问题的教学方法，所谓“随机进入教学”(Random Access Instruction)，或称“随机通达教学”“随机访问教学”，是指学习者通过不同途径、不同方法进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识和理解[4]26。学习者在不同的情境中从不同的角度理解和建构知识，进而获得广泛而灵活的非结构性知识，使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。因此，随机进入教学具有非线性和多维性、案例性和情境性等基本特点[5]58。

1.3 随机进入教学的基本环节

多媒体环境下的随机进入教学模式如图1所示[6]。

图1 多媒体环境下的随机进入教学模式图

1.4 随机进入教学的分类

随机进入教学根据教学任务驱动的不同，可以分为以下三种类型:(1)建构主义理论指导下的随机进入教学模式。建构主义者主张创设从不同侧面、不同角度表现同一主题的多种情境，以供学生在自主探索过程中随意进入任一种情境去学习[7]。(2)自然情境下的随机进入教学模式。该随机进入教学模式通过学生选择的学习主题继而对“障碍”学生创设特定的生活情境，以学生熟悉的生活情境引导其发挥思维能力，解决学习过程中遇到的问题。(3)教育机智生成中的随机进入教学模式。该类随机进入教学模式则是在教学或客观环境中捕捉有价值的教育问题，其特点是遇物而诲、相机而动、顺势而为[8]。

2 随机进入教学研究的目的及方法

2.1 研究目的

随机进入教学具有学习的独立自主性和知识、教学序列的可重组性。与传统的线性教学相比，学生可以在多维度非线性的知识空间中随机进入，对提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的实践创新能力及实现师生良好互动、教学相长意义重大。因此，研究建构主义理论框架下的随机进入教学，了解其研究及应用现状，可为推动教学范型的进一步发展，实现教学模式的多元化与个性化提供可资借鉴的典型范例。研究目的如下:(1)了解随机进入教学研究的整体发展走向;(2)分析随机进入教学研究的主要内容及其特征;(3)了解随机进入教学在不同学科的应用情况;(4)了解随机进入教学在不同教育阶段的应用情况[9]。

2.2 研究方法

本研究采用内容分析法与文献计量法。文献研究的来源主要来自2003－2012年发表在CNKI期刊网上的有关研究“随机进入教学”的博硕士学位论文及重要期刊论文。本文结合以上两种方法开展对课题的分析研究工作，采用以内容分析法为主、文献计量法为辅的研究模式，力求研究结果详实、全面、可靠。

3 随机进入教学研究过程及数据分析

3.1 研究资料的选取

本文以检索到的CNKI期刊网2003年至2012年间发表的随机进入教学相关学术论文作为分析资料来源。考虑到随机进入教学在国内有不同的译名，有关认知灵活性理论的研究文献可能也会涉及随机进入教学，故本研究采用“认知灵活性理论”“随机进入教学”“随机通达教学”“随机访问教学”等多个关键词进行检索。具体检索方式为:选取中国知网中的文献“高级检索”，在“关键词”项采用上述四个主要检索词，检索时间限定为“2003.01.01－2012.12.31”，进行高级检索，共检索到相关学术论文235篇，剔除与本研究关联度较小的105篇文章后，最终确定将剩余的130篇学术论文作为本次研究样本(表1)。

表1 2003－2012年随机进入教学模式发文量统计表

3.2 数据的处理与分析

3.2.1 随机进入教学范型研究的整体发展走向

图2 随机进入教学发文数量走势

如表1和图2所示，随机进入教学研究整体呈现上升的趋势，论文数量在2011年达到峰值，随后论文研究数量回归初位附近。其原因在于:新课程改革提倡教学方式的多样化，要求积极探索多种教学途径，开发和利用课程教育资源，随机进入教学作为崭新的教学范型进入教育工作者的视野，随即开展了大量理论与实践研究，撰文数量也随之攀升。有统计分析表明，该教学范型在我国的研究主要集中于计算机网络教学领域，其他学科领域涉及相对较少或偶有涉及，受阻于研究领域的窄化与饱和，论文数量也随之大幅下降(图2)。值得关注的是，近年来学界强调教学生成、反对教学模式化的呼声越来越高，教学模式化研究开始受到教育工作者的冷遇，这也直接影响了随机进入教学的进一步研究和拓展。

3.2.2 研究的主要内容与特征分析

为了解目前国内对随机进入教学范型内容的研究情况及其特征，笔者依据教学法的一般研究范畴提出从“综述”“设计”“实验”三个方面设计内容分析类目表，经过对文献细致统计分类，得出统计结果，如表2所示。

表2 随机进入教学的研究内容情况

3.2.2.1 理论研究与实践应用并重，总体以理论研究为主

由表2可以看出，“理论综述”类论文共74篇，占总发文量的56.92%;“教学设计”与“实证研究”两大实践类论文共56篇，占总发文量的43.08%。文献分析发现，理论层面的研究主要集中于随机进入教学的概念推介、特点分析、教学环节的简单描述上，重复单一;实践层面的研究主要集中于各学科的教学设计与案例分析方面，创新不足。随机进入教学虽有诸多优势，但毕竟是一种“舶来品”，其理论与实践层面的建构均根植于西方的教育理论体系，彰显其教学特色。教学模式虽无国界，但不能生搬硬套，更不可盲目推崇。因此，该教学范型的本土化体系建构理应成为今后的研究重点。

3.2.2.2 实践性研究比重上升，理论性研究的比重下降

据统计数据显示，实践性论文刊发量占当年发文总量的比重整体呈上升趋势，而理论性研究则逐年下降。由表2数据统计可知，2004年实践性论文约占全年的16.67%，到了2012年这一比重提升至66.67%，说明研究者开始关注该教学范型的应用问题，如何使该范型更好地服务于现实教学成为撰文者思考的出发点。值得注意的是，2003年理论性论文与实践性论文的刊发量基本平分秋色，2004－2005年理论性研究论文远多于实践性论文之后又有所下降。依文献分析研究，笔者认为出现此种情况的原因可能在于:(1)随机进入教学模式引入我国始于2002年，其突出强调学生发散、创新思维的特点恰好与2001年开始的基础教育课程改革注重学生创新能力培养的精神实质相契合，研究者们开始从理论与实践双层面进行探索;(2)2004－2005年是理论完善时期，偏重于所涉相关概念的界定与探讨，实践性工作较少，但不排除教育一线工作者对新教学范型持谨慎或保留的态度;(3)随着理论层面的逐步完善，2005年以后在理论指导下的实践性研究逐渐增多，所占比重也稳步上升。

3.2.2.3 实证研究极度缺失，研究方法有待更新

从表2的统计数据来看，对随机进入教学模式进行实证研究的论文在十年间仅有4篇，约占论文总量的3.08%，核心期刊载文量为0。经过进一步研究，笔者发现这些论文中的实证研究均以随机进入教学在单个教材课例中的使用结果作为应用效果的最终评判标准，忽视了教学模式使用的适时性、情境性、指向性等特点;研究结论也基本停留在“学生感觉”“教师体会”等感性认识的层面上，缺少长时性的观察实验，忽略对数据深层次的剖析、反思过程。总之，利用科学的研究方法进行实证研究的能力还较为欠缺[9]。

3.2.3 随机进入教学模式在不同研究领域的分布

任何一种教学模式的开发与应用均须经过实践的检验，随机进入教学作为崭新的教学范型亦不例外。为了解和掌握该教学范型在学科的应用情况，笔者选取具有代表性的文、理、工三科目并选取作为该科目具有代表性的学科作为内容分析类目，对论文进行甄别分类，统计结果见表3。

表3 随机进入教学在不同学科中的应用分布情况

据统计数据显示，随机进入教学在文科科目中的应用比例为21.54%，理科中的应用比例为18.46%，工科及其他学科的应用比例合为30.77%。其中，随机进入教学在“英语”“数学”“计算机”科中的应用比例较大，分别占总发文量的16.15%、8.46%、18.46%，尤以计算机应用比例最大。笔者对文献进行二次整理后发现，仅在“英语”科刊发的21篇文章中，“网络英语教学”共刊发14篇文章，约占66.67%。综合统计可得，网络教学相关文章共计58篇，约占总发文量的44.62%，主要涉及计算机实验教学。依笔者分析，原因主要有以下两点:(1)随机进入教学强调多元表征知识，需要借助多种媒体来实现;而多媒体技术集图文、音像、声光等多种信息形式于一体，为随机进入教学的有效实施提供了广阔平台;(2)建构主义理论是我国新课程改革的重要依据，随机进入教学根植于建构主义的肥沃土壤，同样强调知识学习的情境性，而网络多媒体技术可以为学习者营造资源丰富、形象逼真的模拟与仿真情境，两者的结合成为研究有效教学的新路径。随着信息多媒体技术在中高等教育领域内的广泛使用，尤其是计算机辅助系统(CAI)及超媒体教学系统(Hypermedia Instruction)的开发与应用逐步完善，随机进入教学走进课堂成为可能。但是，这也存在一定风险，例如随机进入教学注重情境，但问题在于情境的铺设并不完全依赖于多媒体信息技术，过度依赖只会降低教师开发课堂环境的意识与能力，为未来课堂的预设与生成平添障碍。

3.2.4 随机进入教学模式在各个教育阶段的使用情况

了解随机进入教学在我国不同教育阶段的应用情况，对该教学范型的进一步普及推广意义重大。因此，笔者按照教育体系将研究对象划分为“成人教育”“职业教育”“高等教育”和“基础教育”四个阶段进行判别归类，具体统计结果参见表4所示。

表4 随机进入教学在不同教育阶段的使用情况

据统计数据显示，随机进入教学在高等教育和基础教育领域的应用最为广泛，分别达34篇和22篇，约占总发文量的26.15%和16.92%;成人教育和职业教育领域涉及较少，两者共占10%左右。需要提醒的是，笔者并没有将“学前教育”阶段列入研究范畴，主要基于随机进入教学的适用目标是结构不良领域中高级知识的获得，重在发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力，适合于中高等教育领域;而学龄前儿童限于知识和能力水平，尚且达不到实施随机进入教学的最低要求。另外，基础教育领域研究论文全部集中于中学阶段，小学阶段发文量为0，部分原因可以归结为随机进入教学的实行要求较高，小学阶段难以满足。笔者建议，小学低年级仍须以传统教学策略为主，积累知识为其主要任务;在小学高年级阶段即学生已有一定知识基础的前提下，教师可尝试采用随机进入教学模式来发展学生的创新思维能力。需要指出的是，教师在使用前应根据学情对该教学模式进行适度调整、灵活应用，使之更加契合小学生的身心发展水平与智力认知水平，提高学生思维能力。

4 结论

本文对随机进入教学在我国的应用现状作了文献计量分析，得出如下结论:(1)随机进入教学的研究数量呈现先逐年增加、后大幅下降的趋势，研究领域集中于计算机网络教学;(2)随机进入教学的研究呈现理论研究与实践应用并存的特点，实践性研究比重上升，理论性研究比重下降;(3)随机进入教学的实证研究极度缺失且刊发论文等级较低，研究内容和方法有待进一步拓展与更新;(4)随机进入教学的应用实践主要集中于高等教育与中学学科教学领域，中学以下学科教学尚未涉及，存有空白;(5)随机进入教学的本土化体系建设应该成为今后研究的重点和实现目标。

综上所述，随机进入教学在我国经历了一个快速发展的时期，为传统课堂教学注入了新鲜元素，取得了一定的实践成果，但也存在着诸多问题与不足，表现为研究领域过于集中且内容趋于窄化与饱和，重复性研究较多，因此研究方法亟待更新完善，实证性研究亟须加强。基于以上问题，笔者认为，随着交叉学科、边缘学科的出现以及学科种类向综合化方向发展，研究者的学术视角也应随之转变，将新兴学科纳入研究范畴，同时须注重各教学范型间的相互借鉴，博采众长，使随机进入教学的研究体系更加合理完善。

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