特色应用型本科院校应用写作能力培养初探

张旭红

（哈尔滨学院，哈尔滨150086）

特色应用型本科院校应用写作能力培养初探

张旭红

（哈尔滨学院，哈尔滨150086）

笔者围绕特色应用型本科院校应用写作课程的教学实际，探讨提高大学生应用写作能力的人才培养策略。将应用写作的思维能力培养与格式规范训练紧密结合，将应用写作的基础理论与写作实践密切联系，将写作基础知识与人文精神关怀、人格素质培养有机结合，探究符合特色应用型本科院校人才培养目标和教学需要的应用写作教学思路和模式，使学生在理论与实践能力两方面得到双重培养和综合提升。

特色应用型本科院校；应用写作；能力培养

随着21世纪社会经济、科学的快速发展，人们在社会各个领域的交往、联系日益频繁和密切。在整个社会生活中，人们比以往更加需要具备适应现代社会需求和未来社会发展的综合写作能力。特色应用型本科院校应用写作教学目标是使学生获得必要的写作理论知识，掌握应用文的写作技巧，培养学生各种应用文写作的能力。然而，在实际教学中，应用写作课程往往没有取得良好的教学效果，老师不想教，学生不爱学习，遇到了尴尬的局面。针对这种情况，应立足应用型人才培养定位，加强素质教育，针对学生运用知识、解决问题的意识和能力，将写作知识和写作技能培训的实用性增强。以学生的认知水平作为起点，注重教师指导下的教师和学生之间的合作与多边互动，实现教学一体式学习，让学生主动学习和灵活学习。同时，重视认知方式和思维训练，指导学生探索、发现和创造，促进学生知识技能的创新和个性人格的和谐发展。

一、大学生应用写作能力现状分析

在校大学生是祖国的未来和希望，他们将来要在各自的专业上有所发展，他们毕业后将从事经营、管理、科学研究等工作，在这些领域中，只要有发现和创造，就需要去反映、去传播。从这个角度讲，应用文写作显得至关重要。目前我们了解到，各类本专科院校的应用写作教学大部分仍然是重技法的讲授，轻动手训练的设计；重“死材料”的直接使用，轻“活材料”的搜集与剖析；重各类文种的辨识，轻知识融汇贯通能力的开掘。这种教学状况导致的结果就是，受教育者往往“一听就懂，一看就会，一用就错”。很多学生连社会上广泛使用的欠条、借据都无法写好，含义模棱两可，数字也不会用，更不用说工作计划、广告等较复杂的文种了。语言表达含糊不清、逻辑混乱、用词不当、格式不规范，这些现象都不同程度地存在，这不能不引起我们的深思。

目前导致大学生应用写作能力差的主要原因如下。

（一）思想不重视

思想是行为的指南，进行应用写作如果没有明确的思想目标，就会陷入被动和盲目。当前大学生应用写作能力较低的主要原因是学生在思想上对此不够重视。一方面缺乏政治责任感，没有把应用写作放在应有的位置，即没有放在讲政治的高度、放在提高工作效率和提高写作能力的高度来审视和对待，因而缺乏写作的动力和方向；另一方面，对应用写作本身也缺乏正确的认识，认为应用写作“无学”，格式简单固定，写作枯燥无味，没有什么学问；或者走向反面，认为应用写作种类繁多，结构各异，无从把握而不愿写。

思想认识的偏差直接导致不认真思考，不脚踏实地地学习，满足于一知半解，在具体的写作实践中便无从下笔，或者不领会任务，不做深入细致的分析思考，拿来就写。任何写作，尤其是应用写作，都有针对性，不吃透上级的指示精神、不掌握下级的具体情况，很容易游离于行文要求和主题之外，甚至犯原则性错误，造成恶劣的政治影响。

（二）实践不深入

应用写作的内容来自实践，又具体指导服务于实践。这是应用写作区别于一般文学创作的重要特征。应用写作涵盖了日常工作和生活的方方面面，如果不注重在实践中区分把握，很容易在文种和格式处理等方面彼此混淆。大学生由于缺少实践经验，对发生在身边的事物经常视若无睹，也很难把书本知识与现实需要有效联系起来，造成写作时凭感觉、想当然，在确定文种、提炼主题、描述分析事件等方面思路不清而写不下去。

（三）训练不经常

有些学生对体式要求和写作内容虽然有一定的了解和认识，但由于缺乏实践训练与平常练笔，也往往导致脑中有印象，拿起笔却写不出来。另外，平时的词汇积蓄量少，知识信息储备不足，也是造成写不下去的一个重要方面。相对于文字能力弱而言，不注重下功夫熟悉情况、不能勤思常练才是造成写作困难的根本原因。传统的教学模式在理论与实践教学的课时配比上、在写作实践训练的方式方法上还存在一定的问题，不能保证应有的训练效果。

二、特色应用型本科院校应用写作能力的培养对策

针对上述因素，特色应用型本科院校应更新教学思想，改革教学手段和方法，将应用写作的思维能力培养与格式规范训练紧密结合；将其基础理论与写作实践密切联系；将传统技法与现代文体特征自然融汇；将写作基础知识与人文精神关怀、人格素质培养有机结合，并侧重于大学生应用文体写作实际能力的掌握、提高。具体对策如下。

（一）高度重视课程建设，灵活开展实践技能训练

特色应用型本科院校应该把应用写作课作为秘书学等文科专业的专业基础课程，对理、工科专业而言，可以作为选修课，以适应当前和未来的学习、生活、工作、科研写作的需要。在实践技能训练上，要结合各专业的各种校内外活动，抓住一切机会，灵活安排应用写作训练。如学校相关庆祝活动、会议、校外的社会活动等，组织学生参与，其中涉及请示报告、活动策划、宣传文稿等诸多应用写作工作，让学生演练。在这个过程中，老师给予必要的指导，使学生能及时得到纠正和提高。让学生从实践中学习，将理论结合具体实践活动，提高自己的社会实践能力和信心，不仅可以加深他们对应用写作理论的理解，而且可以切实体会应用写作的实用价值及各种应用场景的复杂性，提升学习兴趣，在潜移默化中得到良好的写作实践训练，同时其协调能力、组织能力、应变能力等综合素质也会得以提高。

（二）针对学科特点和学生特点，扎实写作能力基础

应用写作的实用性、真实性、思维的逻辑性及格式的稳定性几大特点，对很多学生而言只是几个空洞的概念而已，他们习惯于死记硬背的学习，在写作实践中不能将这些重要特征加以发挥和体现；此外，学生长期接触或写作文学性文章、经常使用网络社交媒体，因此，在应用写作上经常使用文学性语言、网络语言或日常口语，自由发挥。针对这些情况，在应用写作教学过程中，对于不同的文种，都需要向学生强调它的特点，让学生通过理论和实践两方面的认识，把应用文与其他表达形式区分开来，自觉使用应用文应有的语言和格式，打好学生应用写作能力的基础。

（三）甄选教学文本和实践项目，强化训练

应用写作是一门实用的课程，实用培训必须通过具体的实践教学，提高学生的理解方式和语言表达能力。在过去，学生不喜欢“应用文”，主要是没认识其独特的风格和规律，有凌乱庞杂之感，教材也多是对各文种写作要求逐一详述。在这种情况下，如果理论教学过多、教学文本选择不当或训练方式不当，学生就更难抓住其共性和写作规则，无从把握。

老师应该选取学生最感兴趣的例文、与学生生活联系最紧密的文本进行讲解，让学生产生模仿的冲动。作文是教学过程中不可或缺的环节，应采取课堂练习与课下训练相结合的方式进行。运用学生身边学习生活中的例子进行课堂练习、写作、点评，能够增强学生的参与性，活跃课堂，加深理解，指导写作。因为教材大多是正面例子，教师可以设计或收集负面样本，让学生指出存在的问题，纠正错误，帮助加深他们对文本的解读。还可以模拟日常生活中的事务，布置习题、写作训练。写作主题不应太大，太困难，应灵活多样，既可以是口头作文，也可以是书面表达，可以单一的个人来完成，也可以做小组讨论，让学生轻松愉快地训练，最终目标是迅速熟悉应用文写作的过程和方法。

（四）多用对比讲学、相似讲学

应用文写作教材中包括许多文种，每一个文种都有自己的特点，但也有许多相似、相近的地方。在教学过程中，如果单讲或单练某一个文种，学生都很容易遗忘已经学过的知识点，也很难掌握不同文种之间的区别与联系。因此，教师可设计不同文种之间的对比讲学和相似讲学，再辅以鲜活生动的案例，教学效果就能够做到事半功倍。如，决定和通报应放在一起学习，因为二者之间有相似之处，都可用于表彰或批评。什么时候用通报，什么时候用决定，如何写通报和决定，写作通报和决定的思路结构和侧重点分别有什么不同，一经比较，二者的共同点和不同点一目了然，方便学生掌握，为写作打下基础。又如，会议简报与会议记录应放在一起学习，课堂上可模拟召开一次讨论外出游玩的会议，根据会议的过程和结果当堂练习分别写作一篇会议记录和会议简报。两相对比，学生既掌握了会议记录和会议简报的写法，更学会了怎样区分两者。报告和意见、公告和通告、请示和批复及函等都应结合讲授。在应用文教学过程中，使用对比讲学与相似讲学两种方法进行讲授和练习，能提高学生的认知水平和写作能力，对于更好地掌握不同应用文种的写法，了解不同文种之间的区别和联系显得极其重要。

总之，特色应用型本科院校应用写作课的教学，目的是让学生尽快将知识转化为能力，步入社会后能够迅速适应用人单位和社会的需求，以增强他们的社会竞争力和抗风险能力，为经济建设与发展培养高素质、高技能的专门人才。

[1] 胡 林.《应用写作》课程教学改革的探索与体会[J].佳木斯教育学院学报，2013(11)．

[2]尹相如，王昆建.建立科学的写作教学训练体系[J].写作，2000(10).

[3]王仕英.“教、练、养”三位一体的应用写作教学模式创新研究[J].应用写作，2014(10).

［责任编辑：马 欣］

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1005-913X（2015）03-0148-02

2014-11-02

黑龙江省高等教育教学改革项目(8783)

张旭红(1964-)，女，哈尔滨人，副教授，研究方向：应用写作。