基础会计教学内容重构及教学方法探析

◎ 文/高小兰

基础会计教学内容重构及教学方法探析

◎ 文/高小兰

如何提高《基础会计》课程的教学效率，吸引学生的注意力是当前会计教师所面临的问题，《基础会计》是一门重要的专业基础课程，内容理论性以及实践操作性都比较强，传统的教学模式下，教师只按照课程的书面表达教学，不仅让学生处于被动学习的状态，同时也让学生觉得枯燥乏味，教学效果自然不理想，本文将对基础会计教学分别以教教学内容重构与教学方法两大模块进行分析，为基础会计教学提供逻辑性的帮助。

教学内容；教学方法

《基础会计》是会计专业学生的入门教学课程，具有较强的实践性与逻辑性，对于初步接触《基础会计》课程的学生，因为对专业知识没有过多的了解，学习上会有一定的难度。传统会计教学方法缺乏创新，呆板守旧，学生在学习上本身也比较缺乏主动性，加上对专业知识的了解模糊，较难掌握会计学的学习要点，导致日后在学习会计上增添了许多困难。正因如此，《基础会计》的教学方法才会为教授学者当做研究，提出研究观点，例如情感教学法、案例分析法等。本文认为《基础会计》的教学不应仅限于一种教学方法上，应在原有的教学内容上扩展与实际结合的案例并将教学内容重新构建，后针对不同内容采用不同的方法，形成一种实用的因教施材模式，并在实践中检验真理。

一、重构《基础会计》教学内容

《基础会计》教学是严谨推理的过程，具有较强的逻辑性。《基础会计》教学能在一定程度上激发学生的逻辑思维， 加强学生的分析能力，为今后的学习做铺垫。《基础会计》教学内容应从会计本质入手，会计本身是以财务为信息的管理经济系统，其本身性质是一项信息服务，是以经济为目的某种意义信息服务。对于这项特殊门类的信息服务，本文把信息服务作为逻辑主线，对基础会计教学进行逻辑重构。

（一）传统教学特征

根据基础会计理论展开讨论，通过对传统教学特征分析，然后设定新型教学方案来体现会计教学内容的重构。目前会计教学所使用的教材是由中国财政经济出版社提供的财务专用教科书，这类教材的教学内容有几大特征：首先，教学内容主要强调基础知识理解，要求学生把握会计的基本概念，其中包括会计核算的基本准则、要素、账薄、报表，如此看来内容较为抽象不易理解，特别是对来初学者来说更为不易，因此教学内容特征都较为抽象难懂。再来，要求学生通过会计核算公式练习达到理解的效果，教师再通过实例的讲解分析让学生掌握会计这项经济活动。从表面看来似乎是起到一些作用，但实际上只要学生脱离了教材再进行实际操作，却也无从着手。综上两点表明目前的教学内容结构不易被学生吸收，应从学生的角度设定符合的教学内容直至学生完全接纳。

（二）假设教学方案

假设针对传统教学的不足，设定新型《基础会计》教学内容，学习每项知识都是为了适应社会经济的快速发展，新型《基础会计》重构的内容体现在以下几个方面：

1.先从概念着手

前面有说到，会计的本质是一项信息服务，《基础会计》教学方案首先会让学生了解这项服务。假使学生问到：什么是信息服务，服务的目的是什么，服务的内容又是什么？可将疑问直接道明基础会计的实质含义。教师就告知学生：管理学上说，会计是以管理经济活动为目的一种工具，其本身具有管理职能。之所成为信息服务是因为会计本身是从事经济活动的工具，帮助企业家庭等有效管理财务，所以也可称之为信息服务。从字面上可以直接理解为管理钱财的技能，这样一来对会计的理解就先从概念着手，做好深入理解的准备。

2.贯穿整体

将会计分散的内容看作一个整体，分别以会计核算、账簿核对、会计科目、会计信息和复式记账等重点内容，贯穿为一条线，再以会计账户与科目之间的关系，复式记账的评定方式等作为引线，再以往下延续内容作为连接。账户是以会计科目为依据进行设置，账户是会计信息的储存器，这俩大依据将完成以下内容的衔接。会计信息在账户中以复式记账法储存，一般以“借”“贷”为记账符号， 在借贷记账法下借与贷的含义取决于账户的经济内容，根据每笔经济业务的原始凭证，判断涉及的账户以及记入账户金额和方向，最后判断金额将结果记录，这就是基础会计中的会计分录。另外，学习会计的借贷记账可以这样，会计科目比作单词，会计分录为语言，借贷就是语法，如何记牢单词和其中含义，运用正确语法将企业经济业务转变为会计的语言是会计工作的关键，对于初学者而言只有反复练习才能熟能生巧，因此，我们以木工厂为背景，将资金运转的过程分解为：资金筹备 材料购买，生产销售，资金收支分配，在逐一学习会计的处理方法过程就等于在反复练习对借贷记账，这样才能够充分掌握，紧接着就是会计信息，会计信息以会计分录的形式初步形成，并记到账本上，同时把记账凭证上零散的会计信息进行归类，而归类过程就是登记会计账簿的过程，会计账薄按会计科目将初步信息归类、系统总结。企业各类资产物质的增减数目和结存数目都会通过账簿如实记录，为保证记录账薄数据的准确性，务必要对企业的财务资产进行核查，查清各项财产存数和结存数是否吻合，为定期编制会计报表提供准确无误的核算信息。而财政会计报告是会计工作的最终结果，会计信息最后通过会计报告传给会计信息工作人员，达成信息记录。以上内容总结了《基础会计》教学内容几大重点，在教学上可以将重点分别列出的形式再做贯穿整篇的联系，如此就可获得全面的认知[1]。

三、教学方法

会计基础课程的是理论性强、概念多，若仍然按照传统教学模式，白纸黑字的阅读理解，势必会让学生感到厌烦、难懂。学习基础会计不是让学生者作为一张白纸来学习，他们在日常生活各类学习上已经形成有关的知识经验，即使之前未接触过会计知识，基于以往的经验也会有一定的认识，因此，教师不能忽略了学生已有的基础。在此前提下教师做好了引导与实践结合教学，将可获得显著的教学效果[2]。

（一）引导提问教学

既然学生已经对会计有了一定的理解，教师再以这基础上让学生更深入的了解会计学。例如，教师以问问题为切入点，激发学生的学习兴趣，让学生利用已有的了解回答问题，在学生不理解的方面多加指导，并组织学生针对不同观点进行论述，最后针对学生的讨论结果进行总结。教学总少不了教师提出问问题，提问的方式不仅能让学生思维开拓，同时也是提高学生学习主动性好方法。在会计学上也不例外，教师首先要设定好符合教学内容的情景再将这个问题进行结合实际来提问，例如，教师提问：“什么是会计”学生通常都会回答就是“管钱，算账”由此就可以引出为什么平时企业需要算账吗？他们为什么需要算账算账的目的是什么？学生回答是需要算账，算账是为了知道亏损还是盈利，目的是能更好的管理财政收入支出等。又再提问学生，将来你若做了企业老板怎么样维持公司的账务学生回答肯定要请一名会计师，根据学生的回答，最后教师总结：大大小小的财政事务中，小到家庭大到国家都需要会计，会计通过专业的方法与经济业务进行核算的形式形成会计的信息，企业组织将其作为决策依据，提高经济效益.再来老师再次提出会计对象的实践教学，例如给予三个选择A.工厂采购部进了一批木材；B.后勤部门的下厨人员；C.小区发生火灾以选项让学生选择属于会计核算和监督的对象是那项，在这个过程中学生就会积极投入到其中，并搜集资料证明自己的选择，思维活跃了，主动性学习也随之提高[3]。

（二）实践教学

会计的主要内容就是制作报表，登记账簿，汇总科目核算以及财务处理。从会计审计核算再到会计账簿、制作报表是整个会计内容的过程，这过程中操作性技术性都有非常高的要求，因此采用实践教学非常适合培养学生的实践性，同时也能达到教学的目的，教师可以经会计所用到的账本，算盘、报表等分发给学生，并将制作好的一整套家庭或者企业经济方案通过会计学的程序来完成，同时在旁指导，通过手把手练习的过程，学生定会对基础会计的知识有了一定的了解和把握，为今后的学习奠定了扎实的基础。

四、结束语

综上所述，《基础会计》教学不能局限于教材内容的讲解来完成，同时还需设定新的教学内容改变以往的教学方式结合实践操作才能完整的学习，总之，本文针对基础会计教学内容重构及教学方法进行的详细的介绍，希望文中观点能给予广大教学者采纳。

[1]初国清.基础会计教学内容重构及教学方法探讨[J].吉林工商学院学报,2013(01):122.

[2]贺辉辉，高美平.论基础会计教学内容及教学方法的设计[J].时代金融,2014(29):18.

[3]杨晶.联想教学法在《基础会计》中的运用探索[J].商业会计,2012(22):122.

(作者单位：江西财经职业学院)