高职会计专业实践教学现状及改革

王琳

高职会计专业实践教学现状及改革

王琳

高职会计专业学生普遍存在专业知识掌握较差，实践动手能力较弱等问题，高职院校加强会计实践教学尤其重要。然而高职院校的会计专业实践教学却存在着许多不足，有必要构建合理的实践教学课程体系，加强校内和校外实训基地建设，并且注重对教师实践能力的培养。

高职；会计专业；实践教学

会计专业近些年一直是高职院校的热门专业之一，但是高职会计专业的毕业生却因会计实务动手能力弱等问题，就业时屡屡碰壁。用人单位不仅要求毕业生具有深厚的理论知识，更看重会计实践操作能力以及业务功底。因此，高职院校在应用型人才培养模式下的首要任务就是切实加强学生的实践运用能力，然而，目前高职院校的会计实践教学普遍存在着很多问题和不足。

一、高职院校会计专业实践教学现状

（一）实践课程教学体系目标不明确

目前许多高职院校对会计学生的实践能力要求不够明确，目标定位不够清晰，出现目标层次过高或过低的现象。一方面，部分高职院校的会计专业培养目标过多模仿本科院校，造成目标层次过高。本科院校对于会计专业的学生，更多的是强调理论知识，做到实践能力与理论知识相结合，本科院校对会计专业的课程安排也表现为理论课程相对较多，目的是为了培养理论知识丰富且具有一定研究能力的学术性会计人才。倘若单纯的模仿本科院校的做法，高职院校很容易出现偏重理论讲授、轻视实践教学的情况，造成学生只会“丁字账户”和借贷分录，却看不懂一个企业的账簿。另一方面，部分高职院校对会计学生的目标层次太低，认为学生只需要会做简单的会计分录就行，单纯的培养学生的基本技能，而忽视了职业素质和综合能力的培养，此外，在实践教学中也只是让学生练练题目，缺乏系统的训练和科学的考核评价指标体系。无论是目标层次设置的太高或太低，高职院校应注重学生理论知识、会计实操和综合技能的培养。

（二）校内实训脱离实际

高职院校的会计校内实训室普遍存在设备陈旧、实训教材与实际脱节等问题。首先，部分高职院校的校内实训室仅仅是一间空教室让学生自己做题目，有的是多媒体教室配备一些空白凭证和科目汇总表，设备和功能远远满足不了会计实训的要求。其次，模拟实训对高职会计学生的实践能力提升举足轻重，实训项目应该贴近工作实际，尽量采用真实的企业业务。然而目前很多高职院校的实训教材陈旧，业务老套，不成体系，且不涉及企业部门、财务部门各岗位设置以及会计凭证的传递流程等内容，使得学生只会做账，却不明白为什么。这样，学生只停留在会计核算的训练上，对于会计人员如何监督整个经济业务的发生，如何进行职业判断，如何进行相关的成本管理和财务分析等内容，学生几乎没有实践的机会。此外，高职会计学生实训课程所占比例较少，有些课程即使有实训，也只是让学生多做几道题目而已，因此学生的实践动手能力缺少足够的锻炼。

（三）校外实践环境失真

由于会计专业的特殊性，高职院校的会计专业校外实训基地很难落实。首先，会计部门是企业的核心部门，会计资料中包含了企业的收入、成本、员工工资等一系列需要保密的内容，如果企业与高职院校合作成为学生的实训基地，就需要提供很多不为人知的信息，因此在与学校的合作事宜上，企业总体表现不积极不热情，甚至抵触。其次，一般企业的会计岗位有限，不能容纳大批学生的会计实习，即使成为学校的校外实训基地，也解决不了学校上百名会计学生的实训问题。此外，高职院校的会计学生实践能力较弱，不能独立承担会计任务，企业必须有专人进行培训指导，花费额外的时间和精力，造成企业的会计人员对学生的实习缺乏积极性。

（四）教师实践经验不足

理论知识丰满、实际经验匮乏，已经成为高职教师普遍存在的严重问题。高职教育的根本是培养学生的职业技能和素养，实际动手能力是不可忽视的重点，因此，作为高职院校的教师，加强与行业企业的联系，了解行业最新发展趋势和动态，熟悉企业实际生产管理，显得尤为重要。但是，高职院校的教师普遍教学科研任务繁重，很难有空闲的时间去参加企业实践。尽管众多学校都在积极运作教师企业实践的事宜，但这一任务的实施往往因缺少相应的激励机制而仅流于形式。此外，高职院校大多强调教学和科研能力，教师也过于追求这两方面的能力，从而忽视了实践经验的获取。

二、会计实践教学的改革

（一）构建合理的实践教学课程体系

针对会计实践教学体系中普遍存在的问题，高职院校会计专业需要重新审视和规划实践教学体系，对原有的实践教学模式中的问题进行优化和改革，实行以就业能力为导向的会计实践教学体系。学校应积极开展专业建设指导委员会，将会计专业的课程体系设置向行业和企业专业人员请教，与行业企业专家共同审议人才培养方案，研究并制定能够应对市场需求的实践教学计划，从而构建一套较为完备的实践教学体系。在实践课程体系中注重“工学交替”，教师教学不仅仅教育学生理论知识，更要注重学生的职业技能和综合能力的培养。

（二）加强校内会计实训环境建设

校内会计实训基地是培养学生创新与实践能力的重要平台，对于高职院校会计实训环境建设需要进行改善。首先，高职院校应加大对校内会计实训室的建设，加大资金投入，配备使用频率高、功能齐全的各项会计实训设施设备，注意会计软件的及时更新，使实训室真正变得实用性强且仿真度高。其次，很多高职院校的会计实训教学与企业真实会计岗位相脱节，建设校内实训室时应尽量以行业生产经营工作过程的主线来设计，可以适当引入ERP等企业信息化项目，使学生熟悉企业真实的岗位环境。此外，高职院校应建立健全校内实训室的各项规章管理制度，使教师和学生在实训过程中有章可循，做到实践管理的规范、合理和科学，避免实训过程中因操作不当造成的设备损坏或资源浪费的现象。

（三）校外实训做到校企深度合作

一方面，高职院校在寻找校外实训基地企业时，针对生产型企业、会计师事务所和代理记账公司分别建立联系。对于生产型企业，由于企业的会计人员容纳有限，一次性只能接纳几名学生进行实习，学校应考虑与多家企业合作。对于会计师事务所，所需求会计人员相对较多，尤其在年报审计月份；对于代理记账公司，主要业务是为中小型企业进行记账、纳税申报等工作，也需要较多的会计人员，因此学校应该将会计师事务所和代理记账公司作为建立校外实训基地的主要目标之一。另一方面，高职院校可以将企业引进校园，学校免费为企业提供办公场地和设备，企业可以直接在校园内工作，并且为教师和学生提供实训的机会。对企业而言，减少租赁场地的成本，对学校而言，增加教师和学生实训的机会，实现企业与学校的双赢。

（四）加强教师实践能力建设

会计实践指导教师队伍的建设是强化会计实践教学的关键，高职院校必须注重提高会计教师的专业素养和实践操作能力。

第一，提升教师企业实践的积极性。为了加强“双师”教师队伍的建设，强化教师的实践能力，高职院校应鼓励教师下企业参加企业实践。高职院校工学结合的人才培养模式需要专业教师的企业工作背景或实践经历，这也是工学结合人才培养模式得以实施的关键，因此，专业教师进行企业实践既是深化校企合作的有效途径，也是提升教师教学能力的必经之路。通过进企业实践，教师可以了解行业的市场需求，熟悉企业所应用的专业知识，将理论与实践相结合，告别“纸上谈兵”的理论讲解模式，使学生的知识技能更适合企业的需要。学校可以在政策上鼓励教师进行企业实践，如学校根据教师的专业和企业的用人需求，主动与企业洽谈，帮助教师寻找实践的企业；企业实践期间教学任务减免，实践成绩优异作为年度考核的优势等。

第二，针对教师个性化制定实践制度。学校应根据专业建设需求和教师个性发展需要，设计符合教师自身特色的职业历程和规划，何时去企业实践，去哪个企业实践，实践的时长等内容，都需要学校根据教师的特点来决定。对于刚毕业参加工作的教师，企业实践的目的就是提高自身的专业实践能力，熟悉专业所对岗位的典型工作任务和职责，掌握企业工作流程、生产工艺、管理制度以及财务核算方式等；对于已经具备中级职称以上的教师，企业实践的目的应侧重于技术开发、基于工作过程的课程开发和实训教材的编写等方面；对于从企业引进学校的技术人员，实践操作能力相对较强，企业实践的侧重点应是校企深度合作和学生实习基地的建设。

第三，拓展教师实践形式。高职院校的师生比失调现象比较严重，专业教师和实训教师的教学任务繁重，再加上科研任务和招生就业工作，教师在正常行课期间进行实践的可能性不大。目前的教师实践大多在寒暑假期间进行，教师可以根据自身的教学计划，采取分散式的实践方式，在学期中利用零星空闲时间去企业实践，如周末或者没有教学任务的时候。教师实践的形式也可以多样化，目前大多采取的是教师深入企业，但同时学校也可以将企业有经验员工请进学校，利用学校现有的设备和资源，使时间紧缺的教师得以在校内参加实践。同时教师和企业员工建立良好的沟通渠道，技术交流常态化，通过灵活的时间安排来弥补工作量饱和的问题。

[1]孙莹.改进高职院校会计实验教学的构想[J].天津职业院校联合学报,2012，(01).

[2]曹晓君.浅析工学结合模式下的高职会计专业实践教学改革[J].长春教育学院学报,2013，(12).

[3]王秀蓉.教师企业实践中存在的现实矛盾与解决思路[J].科学咨询（科技管理）,2014，(10).

王琳，女，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院经济管理学院助教，硕士，研究方向：会计学、经济管理。

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1008-4428（2015）06-125-02