高中物理课堂教学的最优控制

管津津

在控制论看来，教师和学生都是教学这一可控系统的控制者和被控制者，他们之间是互相控制和被控制的关系，这一系统中的教学内容和学习反馈作为信息流在各要素之间传递，从而达到学习最优化的目的.所谓物理课堂教学的最优控制，就是师生耗费最合理的课堂教学时间取得尽可能大的教学成效.从当下我省的教育现状来看，重分数、轻等级的问题日趋严重，为了提高分数，很多学校甚至提出了“血拼语数外”的口号，作为只计等级的物理学科则日趋边缘化.因此，如何用最少的时间、精力，获得最优的教学收益，是摆在我们每一个物理教育工作者面前亟待解决的问题.

如何才能实现物理课堂教学的最优化？笔者就如何实施高中物理课堂教学的最优控制作了如下几点思考.

一、激发兴趣，使学生快乐学习

苏霍姆林斯基认为：教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花.这“欲望”和“火花”就是学习兴趣和动机的激发，学生一旦有兴趣，所产生的学习动力是无穷无尽的.由于高中物理知识相对抽象、能力要求较高，学生易产生畏难情绪，使物理的学习难于推进.物理本是一门生动有趣、与生活密切联系与许多重大科技成果密切相关的基础科学，如果在物理教学中教师能从激发学生学习的兴趣上多下功夫，使学生能“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识，必然能够促使学生在其乐融融的氛围下快乐学习，真正达到教学效益最优化的目的.激发兴趣需要落实于教学中的每一个环节，比如：很多物理知识的学习都与“图”分不开，利用多媒体教学可以将固定死板的知识转化为立体、动态的知识；在导入环节借助“挂图”、“视频”、“简笔画”、“图像法”等手段，可以声情并茂地引入新课，引领学生兴趣盎然走进科学、探索求知，笔者曾剪辑航天员刘洋太空授课的片断来导入新课，取得了事半功倍的教学效果.

二、创设情境，直观化物理理解

课堂教学逃避不了的一个问题是书本知识过于枯燥与乏味，学生的学习兴趣激发容易，但能否持久是物理教学中需要有所谋略的.随着教学过程的深入，如果学生在知识的理解上出现了问题，会使学生因为理解困难而逐渐失去学习的兴趣，因此，教师要善于抓住新知识的生长点，做每个学生的知已，善于洞察不同学生认知的“最近发展区”，根据学生遇到的障碍，创造性的模拟实验或情景，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实境、实物、实事入手，采取做实验、做游戏、放录像等形式，创设生动有趣的物理情景，既降阶物理问题的思维难度，又引领物理的学习走进生活，促使学生积极主动地自主学习.

例题 吊床用绳子拴在两棵树上等高位置.某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均处于静止状态.设吊床两端系绳中拉力为F1、吊床对该人的作用力为F2，则（）.

A.躺着比坐着时F1大 B.坐着比躺着

时F2大

C.坐着比躺着时F2大 D.躺着比坐着

时F2大

解决这个问题时，可以启发学生思考人坐着与躺着有什么区别，可以动手用塑料胶带及黑板擦在黑板上模拟上述两种情景，学生也可以自已在课桌上用“橡皮”模拟“人”做实验助已理解，容易确定B项正确.

三、捕捉信息，智慧化课堂生成

现代教育理论认为，课堂是一个动态生成的过程，是学生生命成长的过程，是情感完善的过程.因此，教师不能拘泥于预设的教学目标和导学案进行教学，而要适时地根据课堂教学的实际情况，对导学案作出积极的调整，这需要教师有一个“开放”的心态、敏锐的眼光，很强的信息捕捉、整合加工能力，智慧处理课堂“意”，顺势而为地重新确定课堂教学的生长点，悄无声息地实现对学生的“最优控制”，构建异彩纷呈、活力绽放的课堂.

例如高三一轮复习中，当与学生共同探讨类似图1所示的“加速度不同的系统”问题时，学生对应用“系统牛顿第二定律法”得出“用F推动A使其加速下滑后地面仍无摩擦”这一结论提出异议，学生的这一异议，提得非常好，很有深度.实际上，这一方法在解决定性问题时，确实易于误导解题者犯直觉性错误，学生异议就促使教师要进一步引导学生要明确区分“定性问题”与“定量问题”，通过实践比较使同学意识到，“系统法”是基本方法，尤擅“定量计算”，但易产生错觉，“隔离静物分析法”则长于解决“定性分析”，从而升华了学生对解决类似问题的方法的认识.

正如叶澜教授所说：“课堂教学不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程”，虽然解答学生的质疑是非预设的教学活动而占用了一定教学时间，但教师把课堂还给学生，从尊重学生的独特视角“控制”了教学，无疑将收获精彩的课堂，盘“活”每一个学生的物理学习.

四、培养习惯，优化物理学习

习惯指积久养成的生活方式，良好的学习习惯是学生在长期的学习中逐步形成的，它是影响学生学习效率的一个重要因素，甚至于左右了很多学生的学习.教学实践中，总有一些学生是“一听就会、一做就错”，他们也困惑于他们为什么学不好物理.笔者多年的观察与总结发现，他们中的很大一部分在习惯上出了问题，如果教学中不断塑造他们良好的习惯，那么大面积提高物理教学成绩，实现每一个同学物理学习的最优化是完全可以预期的.

例如高一物理的新课教学中，为了帮助学生逐步

适应高中物理学习的思维习惯与解题习惯，笔者提出“一审，二画，三解”的口号，特别是突出“二画”即画好“情景图”“过程图”等各种图，引导学生养成在审题的基础上借助“图”进行充分分析、推理，再去建模答题的习惯，而不将思维停留于问题的表面而纠结不前.亚里士多德指出“总以某种固定方式行事，人便能养成习惯”，为此教师要在课堂教学中每每重复同样的步骤以固化这一行为方式，渗透影响到学生使其固化为习惯.

总之，为了实现物理课堂教学的最优化，需要教师加强自我控制，即所谓“自我控制”，不断探寻最优化“管控”物理课堂的教学策略，没有放之四海而皆准的金方，策略来自于实践、服务于学生，能激发兴趣、降低难度、迸发激情、促成习惯的做法一定是可以努力的方向.endprint

在控制论看来，教师和学生都是教学这一可控系统的控制者和被控制者，他们之间是互相控制和被控制的关系，这一系统中的教学内容和学习反馈作为信息流在各要素之间传递，从而达到学习最优化的目的.所谓物理课堂教学的最优控制，就是师生耗费最合理的课堂教学时间取得尽可能大的教学成效.从当下我省的教育现状来看，重分数、轻等级的问题日趋严重，为了提高分数，很多学校甚至提出了“血拼语数外”的口号，作为只计等级的物理学科则日趋边缘化.因此，如何用最少的时间、精力，获得最优的教学收益，是摆在我们每一个物理教育工作者面前亟待解决的问题.

如何才能实现物理课堂教学的最优化？笔者就如何实施高中物理课堂教学的最优控制作了如下几点思考.

一、激发兴趣，使学生快乐学习

苏霍姆林斯基认为：教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花.这“欲望”和“火花”就是学习兴趣和动机的激发，学生一旦有兴趣，所产生的学习动力是无穷无尽的.由于高中物理知识相对抽象、能力要求较高，学生易产生畏难情绪，使物理的学习难于推进.物理本是一门生动有趣、与生活密切联系与许多重大科技成果密切相关的基础科学，如果在物理教学中教师能从激发学生学习的兴趣上多下功夫，使学生能“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识，必然能够促使学生在其乐融融的氛围下快乐学习，真正达到教学效益最优化的目的.激发兴趣需要落实于教学中的每一个环节，比如：很多物理知识的学习都与“图”分不开，利用多媒体教学可以将固定死板的知识转化为立体、动态的知识；在导入环节借助“挂图”、“视频”、“简笔画”、“图像法”等手段，可以声情并茂地引入新课，引领学生兴趣盎然走进科学、探索求知，笔者曾剪辑航天员刘洋太空授课的片断来导入新课，取得了事半功倍的教学效果.

二、创设情境，直观化物理理解

课堂教学逃避不了的一个问题是书本知识过于枯燥与乏味，学生的学习兴趣激发容易，但能否持久是物理教学中需要有所谋略的.随着教学过程的深入，如果学生在知识的理解上出现了问题，会使学生因为理解困难而逐渐失去学习的兴趣，因此，教师要善于抓住新知识的生长点，做每个学生的知已，善于洞察不同学生认知的“最近发展区”，根据学生遇到的障碍，创造性的模拟实验或情景，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实境、实物、实事入手，采取做实验、做游戏、放录像等形式，创设生动有趣的物理情景，既降阶物理问题的思维难度，又引领物理的学习走进生活，促使学生积极主动地自主学习.

例题 吊床用绳子拴在两棵树上等高位置.某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均处于静止状态.设吊床两端系绳中拉力为F1、吊床对该人的作用力为F2，则（）.

A.躺着比坐着时F1大 B.坐着比躺着

时F2大

C.坐着比躺着时F2大 D.躺着比坐着

时F2大

解决这个问题时，可以启发学生思考人坐着与躺着有什么区别，可以动手用塑料胶带及黑板擦在黑板上模拟上述两种情景，学生也可以自已在课桌上用“橡皮”模拟“人”做实验助已理解，容易确定B项正确.

三、捕捉信息，智慧化课堂生成

现代教育理论认为，课堂是一个动态生成的过程，是学生生命成长的过程，是情感完善的过程.因此，教师不能拘泥于预设的教学目标和导学案进行教学，而要适时地根据课堂教学的实际情况，对导学案作出积极的调整，这需要教师有一个“开放”的心态、敏锐的眼光，很强的信息捕捉、整合加工能力，智慧处理课堂“意”，顺势而为地重新确定课堂教学的生长点，悄无声息地实现对学生的“最优控制”，构建异彩纷呈、活力绽放的课堂.

例如高三一轮复习中，当与学生共同探讨类似图1所示的“加速度不同的系统”问题时，学生对应用“系统牛顿第二定律法”得出“用F推动A使其加速下滑后地面仍无摩擦”这一结论提出异议，学生的这一异议，提得非常好，很有深度.实际上，这一方法在解决定性问题时，确实易于误导解题者犯直觉性错误，学生异议就促使教师要进一步引导学生要明确区分“定性问题”与“定量问题”，通过实践比较使同学意识到，“系统法”是基本方法，尤擅“定量计算”，但易产生错觉，“隔离静物分析法”则长于解决“定性分析”，从而升华了学生对解决类似问题的方法的认识.

正如叶澜教授所说：“课堂教学不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程”，虽然解答学生的质疑是非预设的教学活动而占用了一定教学时间，但教师把课堂还给学生，从尊重学生的独特视角“控制”了教学，无疑将收获精彩的课堂，盘“活”每一个学生的物理学习.

四、培养习惯，优化物理学习

习惯指积久养成的生活方式，良好的学习习惯是学生在长期的学习中逐步形成的，它是影响学生学习效率的一个重要因素，甚至于左右了很多学生的学习.教学实践中，总有一些学生是“一听就会、一做就错”，他们也困惑于他们为什么学不好物理.笔者多年的观察与总结发现，他们中的很大一部分在习惯上出了问题，如果教学中不断塑造他们良好的习惯，那么大面积提高物理教学成绩，实现每一个同学物理学习的最优化是完全可以预期的.

例如高一物理的新课教学中，为了帮助学生逐步

适应高中物理学习的思维习惯与解题习惯，笔者提出“一审，二画，三解”的口号，特别是突出“二画”即画好“情景图”“过程图”等各种图，引导学生养成在审题的基础上借助“图”进行充分分析、推理，再去建模答题的习惯，而不将思维停留于问题的表面而纠结不前.亚里士多德指出“总以某种固定方式行事，人便能养成习惯”，为此教师要在课堂教学中每每重复同样的步骤以固化这一行为方式，渗透影响到学生使其固化为习惯.

总之，为了实现物理课堂教学的最优化，需要教师加强自我控制，即所谓“自我控制”，不断探寻最优化“管控”物理课堂的教学策略，没有放之四海而皆准的金方，策略来自于实践、服务于学生，能激发兴趣、降低难度、迸发激情、促成习惯的做法一定是可以努力的方向.endprint

在控制论看来，教师和学生都是教学这一可控系统的控制者和被控制者，他们之间是互相控制和被控制的关系，这一系统中的教学内容和学习反馈作为信息流在各要素之间传递，从而达到学习最优化的目的.所谓物理课堂教学的最优控制，就是师生耗费最合理的课堂教学时间取得尽可能大的教学成效.从当下我省的教育现状来看，重分数、轻等级的问题日趋严重，为了提高分数，很多学校甚至提出了“血拼语数外”的口号，作为只计等级的物理学科则日趋边缘化.因此，如何用最少的时间、精力，获得最优的教学收益，是摆在我们每一个物理教育工作者面前亟待解决的问题.

如何才能实现物理课堂教学的最优化？笔者就如何实施高中物理课堂教学的最优控制作了如下几点思考.

一、激发兴趣，使学生快乐学习

苏霍姆林斯基认为：教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花.这“欲望”和“火花”就是学习兴趣和动机的激发，学生一旦有兴趣，所产生的学习动力是无穷无尽的.由于高中物理知识相对抽象、能力要求较高，学生易产生畏难情绪，使物理的学习难于推进.物理本是一门生动有趣、与生活密切联系与许多重大科技成果密切相关的基础科学，如果在物理教学中教师能从激发学生学习的兴趣上多下功夫，使学生能“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被动地接受知识转化到主动地猎取知识，必然能够促使学生在其乐融融的氛围下快乐学习，真正达到教学效益最优化的目的.激发兴趣需要落实于教学中的每一个环节，比如：很多物理知识的学习都与“图”分不开，利用多媒体教学可以将固定死板的知识转化为立体、动态的知识；在导入环节借助“挂图”、“视频”、“简笔画”、“图像法”等手段，可以声情并茂地引入新课，引领学生兴趣盎然走进科学、探索求知，笔者曾剪辑航天员刘洋太空授课的片断来导入新课，取得了事半功倍的教学效果.

二、创设情境，直观化物理理解

课堂教学逃避不了的一个问题是书本知识过于枯燥与乏味，学生的学习兴趣激发容易，但能否持久是物理教学中需要有所谋略的.随着教学过程的深入，如果学生在知识的理解上出现了问题，会使学生因为理解困难而逐渐失去学习的兴趣，因此，教师要善于抓住新知识的生长点，做每个学生的知已，善于洞察不同学生认知的“最近发展区”，根据学生遇到的障碍，创造性的模拟实验或情景，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实境、实物、实事入手，采取做实验、做游戏、放录像等形式，创设生动有趣的物理情景，既降阶物理问题的思维难度，又引领物理的学习走进生活，促使学生积极主动地自主学习.

例题 吊床用绳子拴在两棵树上等高位置.某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均处于静止状态.设吊床两端系绳中拉力为F1、吊床对该人的作用力为F2，则（）.

A.躺着比坐着时F1大 B.坐着比躺着

时F2大

C.坐着比躺着时F2大 D.躺着比坐着

时F2大

解决这个问题时，可以启发学生思考人坐着与躺着有什么区别，可以动手用塑料胶带及黑板擦在黑板上模拟上述两种情景，学生也可以自已在课桌上用“橡皮”模拟“人”做实验助已理解，容易确定B项正确.

三、捕捉信息，智慧化课堂生成

现代教育理论认为，课堂是一个动态生成的过程，是学生生命成长的过程，是情感完善的过程.因此，教师不能拘泥于预设的教学目标和导学案进行教学，而要适时地根据课堂教学的实际情况，对导学案作出积极的调整，这需要教师有一个“开放”的心态、敏锐的眼光，很强的信息捕捉、整合加工能力，智慧处理课堂“意”，顺势而为地重新确定课堂教学的生长点，悄无声息地实现对学生的“最优控制”，构建异彩纷呈、活力绽放的课堂.

例如高三一轮复习中，当与学生共同探讨类似图1所示的“加速度不同的系统”问题时，学生对应用“系统牛顿第二定律法”得出“用F推动A使其加速下滑后地面仍无摩擦”这一结论提出异议，学生的这一异议，提得非常好，很有深度.实际上，这一方法在解决定性问题时，确实易于误导解题者犯直觉性错误，学生异议就促使教师要进一步引导学生要明确区分“定性问题”与“定量问题”，通过实践比较使同学意识到，“系统法”是基本方法，尤擅“定量计算”，但易产生错觉，“隔离静物分析法”则长于解决“定性分析”，从而升华了学生对解决类似问题的方法的认识.

正如叶澜教授所说：“课堂教学不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程”，虽然解答学生的质疑是非预设的教学活动而占用了一定教学时间，但教师把课堂还给学生，从尊重学生的独特视角“控制”了教学，无疑将收获精彩的课堂，盘“活”每一个学生的物理学习.

四、培养习惯，优化物理学习

习惯指积久养成的生活方式，良好的学习习惯是学生在长期的学习中逐步形成的，它是影响学生学习效率的一个重要因素，甚至于左右了很多学生的学习.教学实践中，总有一些学生是“一听就会、一做就错”，他们也困惑于他们为什么学不好物理.笔者多年的观察与总结发现，他们中的很大一部分在习惯上出了问题，如果教学中不断塑造他们良好的习惯，那么大面积提高物理教学成绩，实现每一个同学物理学习的最优化是完全可以预期的.

例如高一物理的新课教学中，为了帮助学生逐步

适应高中物理学习的思维习惯与解题习惯，笔者提出“一审，二画，三解”的口号，特别是突出“二画”即画好“情景图”“过程图”等各种图，引导学生养成在审题的基础上借助“图”进行充分分析、推理，再去建模答题的习惯，而不将思维停留于问题的表面而纠结不前.亚里士多德指出“总以某种固定方式行事，人便能养成习惯”，为此教师要在课堂教学中每每重复同样的步骤以固化这一行为方式，渗透影响到学生使其固化为习惯.

总之，为了实现物理课堂教学的最优化，需要教师加强自我控制，即所谓“自我控制”，不断探寻最优化“管控”物理课堂的教学策略，没有放之四海而皆准的金方，策略来自于实践、服务于学生，能激发兴趣、降低难度、迸发激情、促成习惯的做法一定是可以努力的方向.endprint