在语文课堂中提高听障学生的说话能力

作者简介：刘阿林（1979—），女，湖南省衡阳市特殊教育学校教师，小学高级教师，研究方向：聋校语文教学。

摘 要：形成和发展听障学生的语言，是提高特殊教育学校教育教学质量，培养合格人才的关键，也是听障学生回归主流社会的必备交际工具。语言训练是语文教学之本。语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。本文根据听障学生“依文学语、以语导文”学习语言的特点，谈谈在特殊教育学校的语文教学中如何进行语言文字训练。

关键词：听障学生;语言训练;语文;课堂教学;说话

一、用好教材

在全日制特殊教育学校的语文课本里，有不少文质兼美的好文章，每一册“基础训练”中，都安排了对学生进行口语交际训练的内容，低年级的有些课文后面还设有“说话”的作业。这些都是训练学生“说”的好材料，都是编者精心设计的，体现了各年级段的说话要求，教师要抓住不放，认真对待。

二、搭好“梯子”

在语文课中，我十分重视给学生创造说话的机会，让学生有话可说。

1.仿句式说话

听障儿童掌握了一部分字词后，仍无法构成完整的语言，因此，要把识字学词与学句联系起来，教给学生句子的基本格式。对听障儿童来说，掌握句子表达的一般规则是尤其重要的。教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。如《送雨衣》中“谁一手做什么，一手做什么，来到什么地方”，让学生仿着这句式说话。

2.看板书说话

老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。如《再见了，亲人》一课，在学完“大娘与志愿军话别”这一节后，让学生用自己的话连贯地讲出“老大娘是怎样把志愿军当作亲人”的，但要用上黑板上的一些词“送打糕、雪中送炭”等。

3.看演示说话

学生认识世界的主要途径是凭借观察，有意识地让学生观察事物，并指导学生把观察的情况如实地记录下来，再让他们用自己的话去写所要表达的事物，往往能收到预期效果。

在《田忌赛马》的教学中，老师用纸的马演示比赛场面，让学生看后说，也可以让学生用左右手的手指当各等级的马，边比试边说。并辅以重点词语的提示，指导学生按先后顺序叙述。

4.看图画说话

看图说话、写话，是特殊教育学校叙述教学的一种很普遍的形式，它的教学内容和要求是：培养听障学生正确地、有顺序地观察图片的能力，能看一幅图或几幅图，说、写一段简单的话，内容正确，意思连贯，语句通顺。听障学生虽然双耳失听，但视觉敏锐，形象思维发达。根据听障学生的观察和思维特点，先教给他们观察方法，然后用一问一答的方式叙述图意。

5.用关联词语说话

这种方式，既训练了说（写）话，又加深了对课文内容的理解，同时也让学生学会使用关联词语。教学《我们家的猫》这课，在学生了解了猫性格古怪的特点之后，让他们用“既……又……既……又……”说出猫的古怪性格来。

三、多出“点子”

培养听障学生说话能力的最大困难莫过于听障学生不愿开口说话，老师还要多想办法，使听障学生，越爱说越好。

1.当导游

一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如《观潮》一课学完后，让学生当导游，给“游客”介绍这一自然奇观。

2.当手语翻译员

教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力也很有帮助。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，出示课件后，关闭声音和文字，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配上合适的语言，用手语“说”出来。

3.当推销员

一些介绍产品的说明文，如《我的新朋友——电脑》，就可以尝试让学生当推销员，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。这也是将来言语交际的需要。

四、放开“胆子”

在教学中，我们要相信学生能说好，要大胆让学生去说。为锻炼听障学生“说话”的胆量，我在每节课前用5分钟让学生说见闻，轮流着说;在学生预习课文时，要求学生写出自己发现的问题，并在课堂上提出来。

只要我们真正重视听障学生语言能力的培养，他们能“说”会“道”是完全可能的。