在线开放课课程设计研究

谭园园 吕国瑛 孙迦 朱露

(第二炮兵工程大学信息管理中心,西安陕西 710025)

在线开放课课程设计研究

谭园园 吕国瑛 孙迦 朱露

(第二炮兵工程大学信息管理中心,西安陕西 710025)

课程设计是课程开发建设的基础,本文讨论了在线开放课程的特点和在线开放课程的课程设计原则,详细阐述了在线开放课程在课程内容、学习资源、教学策略、教学活动、艺术、交互和情境化方面的设计要点。

在线开放课程 课程设计

以MOOC(massive open online courses)为代表的在线开放课程是近几年兴起的一种新的网络教学模式,国内多所高校如北京大学、清华大学、上海交通大学等知名高校纷纷进行了相关探索和实践,开发了多门中文在线开放课程。和所有的课程一样,在线开放课程质量的高与低,教学效果的好与差,与先期的课程设计有着密不可分的关系。

1 什么是课程设计

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动。课程设计要素主要包括课程目标、课程内容、学生的学习活动以及课程评价等。

(1)课程目标:课程设计首先应该确立课程目标,课程目标主要包括两方面内容,一是课程范围的确定,二是课程目标表述方式的选择。

(2)课程内容:课程内容的选择和组织是课程设计的基本内容,课程内容主要包括知识和学习经验两个方面。

(3)学习活动:包括教学组织、安排、实施、媒体、资源等。(4)课程评价:主要指课程对于学生的进步所具有的价值判断。此外,课程设计还包括其他要素,比如学习材料、时间、空间、分组情况及教学策略等要素。

2 在线开放课程的特点

在线开放课程的主要特点是大规模、开放和在线。“大规模”是指其学习者来自世界各地,与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门在线开放课程动辄上万人。“开放”是指世界各地的学习者都可以自由地选择在线开放课程平台上任何一所高校的免费优质课程,这些课程资源是对所有人开放的。“在线”是指学习是在网上完成的,只要有上网条件,学生就可以自主观看视频、演练习题、参加考试。

与传统课堂教学类似,在线开放课程有完整的教学环节,即入学注册、学习过程记录、作业、有第三方参与的课程考试,以进行最终课程学习认证。在线开放课程有清晰的学习导航,提供课程详细介绍及学习大纲。还有精心的教学设计,基于知识点的课时长度和课时数,内容精简,融合汇聚了相关知识素材。在线开放课程最大程度符合网络使用者习惯,以视频教学为授课的主要内容和方式,这一点与流行的网络视频公开课类似,但在线开放课程的内容要比视频公开课的内容更加丰富,形式也不一样。此外,在线开放课程提供灵活的交互讨论,教学过程穿插着各种互动与测试,体现了“反转课堂”的特点。

3 在线课程设计原则

根据网络课程设计要求和在线开放课程的特点,在线开放课程设计需要遵循以下原则。

(1)开放性、个性化、灵活性原则。在线开放课程设计要考虑到学生的个性化差异,多角度、多层次进行课程设计,为学习者提供一个灵活的学习条件,使学习者的学习具有个性化。

(2)情境性、真实性原则。在设计在线开放课程时要考虑到学习者自身原有的经验,尽量为学习者提供与学习内容相似的真实情境,以帮助学习者在真实的学习情境中积极的进行意义建构,获取知识和技能。

(3)可交互性原则。在线开放课程若缺少交互性,则不过是书本教材的电子文档,谈不上什么独特性、优越性。这里的可交互性”有三层含义:一是学生在使用在线开放课程时能随时随地与课程系统之间进行交互,二是学生与学生之间的交互,三是教师与学生之间的交互。

(4)积极引导,不断完善的原则。在设计在线开放课程时,要充分考虑到学习者的学习障碍和困难,课程设计要对解决困难有所考虑,并且根据学生的反馈及时修正课程内容。

4 在线开放课课程设计要点

根据教育部颁发的《现代远程教育资源建设(试行)》中对网络课程的要求,课程设计要素和在线开放课程特点与设计原则,本文重点介绍在线开放课程的课程内容、学习资源、教学策略、教学活动、艺术、交互和情境化等7方面的设计要点。

4.1 课程内容设计

课程内容是在线开放课程教学中学生最主要和最直接的学习对象,在线开放课程的内容基本还是按照传统的编排方式,各个章节内容依次呈现,同时还包括各种章节测试题、期末测试等。由于在线开放课程受众的多样性,学生的知识基础不尽相同,在线开放课程内容应该具有一定的拓展性和弹性,即同一内容提供多种可选择的方案以适应不同层次学生的需求。

在线开放课程内容最主要的特点是内容碎片化,即把每个章节分成若干个话题或者知识点,每个知识点用5-8分钟的短视频来展现。在教学内容设计上,要紧扣课程目标,兼顾系统性和知识点的独立性,基本知识和前沿热点。

4.2 学习资源设计

以知识点为单元对结构化学习资源(如测试题、讲义等)进行模块化设计,有利于实现学习内容碎片化,打通不同知识点间的壁垒,满足学生的零散学习需求。非结构化学习资源,包括互动交流、外部链接、网络教师、学习伙伴等,应该采用双层甚至多层结构,以满足不同学生的不同需求。

资源设计要真正体现网络时代的个性化自主学习需求,需要注意以下几点:一是要体现新的理念,与时俱进。比如,对于他人开发的网络新技术,如QQ、微博、博客等,不妨拿来为我所用。二是要重视新的需求。比如,重视学生展示、分享的需求,并为其提供必要的条件。三是要有助于构建新的学习模式,学习资源应方便学生按照自己的喜好自由选择、剪切、组合,形成自己独特的学习模式。

4.3 教学策略设计

教学策略是为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个元素的程序和方法,在线课程设计中,教学策略按照其隐藏的学习控制可以分为产生式教学策略和替代式教学策略。

产生式教学策略允许学生自己安排和控制学习活动,在学习过程中处于主动处理教学信息的地位。有利于提高学生的学习能力、培养学习兴趣、学习效果较好。但是对学生学习基要求较高,需要学生花费大量的时间学习。替代式教学策略更倾向于给学生提出教学目标,组织、提炼教学内容,安排教学顺序、指导学生学习。这种教学策略对学生知识储备要求不高,学习效率较高。但是对知识的理解和学习主动性不足。

两种教学策略各有优缺,对于一般的在线课程来说采用替代式教学策略较为合适,而产生式教学策略则更适合于生成性目标和表现性目标导向的课程。

4.4 教学活动设计

按照学习发生的进程来看,在线开放课程的教学活动主要可以分为三大类:学习发生前的导学活动、学习进行过程中的辅导活动和学习结束后的评价活动。

导学常用的方法有网上学习指导、课程导引短片和首次课的见面会,可以消除学生使用网络课程学习的疑虑和心理障碍,也有利于激发学生们的学习兴趣,为师生之间打破陌生感、互相了解和建立照好的网上关系打下基础。

讨论和答疑是网上教学最常见的教学辅导方式,讨沦可以通过聊天室或者留言板上进行,网上答疑的方式主要有常见问题答疑系统(FAQ)、邮件答疑、BBS讨论答疑和值机答疑。

学习结束后的评价活动主要指对学生的评价,主要包括五项:交互情况、答疑情况、资源利用情况、作业情况和考试情况。合理运用这些技术手段,可以对学生学习活动的过程和结果进行测定、衡量,并给予判断。

4.5 艺术设计

在线开放课程的设计不仅仅是一个计算机技术问题和教学问题,也是一个艺术问题。在线开放课程的艺术设计涉及内容很多,可以概括为多媒体元素和界面设计两个方面。

多媒体元素是指构成网络课程的内容,如文本、背景、按钮、图标、图像、表格、颜色、导航工具、背景音乐、视频等。优秀的艺术设计要做到三点:首先,元素的色彩、样式要协调;其次,元素的格式要选择适合网络传输的类型,同类元素格式保持统一;最后,元素的设计与组织要符合常规,使得学生在感知信息的时候,能够有一个整体感,而不是这些元素的机械相加。

网络课程的界面设计,是在有限的屏幕空间上将视听多媒体元素进行有机的排列组合,在设计中遵循视觉认知规律和审美规律的前提下,再进行适应新媒体环境的创新性视觉设计。在设计中做到课程主题鲜明,内容条理清晰,课程展示形式与课程内容相统一,同时注重设计的整体性和编排多变性。

4.6 交互设计

相比传统教学,在线开放课程教学中应更注重师生交流,重视学习环境和学习活动的方向发展,好的交互设计体现在以下几个方面。

①创造灵活多样的互动环境:学习的效率高低依赖于学习者的心态以及学习的环境,学习是在一种独特的氛围中进行的。优秀的在线开放课程可以为学习者创造一个合作交流和自我探索的平台,合理地运用BBS、E-mail和即时通讯工具,便于学生进行交流、探讨。

②设计合理的导航系统:在线开放课程中丰富的媒体链接以及大量的信息都为学生创造了一个自我探索、个性化交互式学习沟通和交流平台。为了防止学生在这种广袤的学习海洋中迷失方向,影响学习的效果,在线开放课程应该具备引导学生的导航系统以及针对不同学生的导航策略。

③互动反馈要及时:教学反馈是网络教育中衡量教学成功性的重要指标,学习者可以通过反馈(如考试、测试等)了解自身的学习状况和学习的程度,从而能够更好的学习。而教师们也可以通过反馈了解学生知识掌握的情况,有的放矢,有针对性的进行教学。

4.7 情景化设计

情境化的设计可以大大激发学习者的学习兴趣和积极性并最终改善在线开放课程学习的实际效果。情景化设计包括导入式情境、案例情境、问题情境、质疑情境、游戏情境等多种情境。在线开放课程在设计时可根据不同课程的内容特点,在课程实施的不同阶段创设适宜而有效的情境。

在情境教学设计时需要注意:①给学生创建真实感,从而使他们更愿意去解决困难。②留给学生足够多的时间去反思,在这一点上,网络教学比传统教学有更大的优势。③教学过程不能给学习者提供过度简化的任务情境,以至丧失了真实情景的要素。④提供的问题必须具有承载力,能蕴含所学领域的相关概念,原理和方法,同时又要与学习者原有的知识经验相关联。⑤提供的问题情境要具有开放性和不明确性,即没有统一的标准答案,让学生通过不同角度的观察验证来寻求更好的解决问题的方法。⑥在给学生提供情境的过程中,不能一味的去固化情境所对应的连接点,学生可能会过分依赖故事的情节而缺乏情境迁移的能力。

5 结语

在线开放课程作为一种新的教育模式,正在世界范围内蓬勃发展。这种教育形式跨越了校界、区界、国界,对促进教育资源共享,促进教育的国际化,促进高校教学变革具有不可低估的作用。课程设计是保证在线开放课程质量的关键,需要教育工作者的不断研究和继续实践。

[1]谭荣华.U-Learning对网络课程学习资源设计的思考.信息技术教学与研究[J],2014(11):106-107.

[2]王伟,段明义.浅析在线开放式教育新模式—MOOC.无线互联科技[J],2014:235.

[3]周学妮,文永进.网络课程学习活动设计.软件导刊[J],2013(11):178-179.

[4]王伍增 主编.网络课程设计与制作高级培训教程[M].北京:蓝天出版社,2013.

[5]杨永斌.高校网络课程设计原则和指南.电脑知识与技术[J],2007:113-116.

[6]张新明.试论网络课程的艺术设计.中国远程教育[J],2002(3):47-49.

[7]张捷,张艳玲.网络课程的内容设计与开发.河北广播电视大学学报[J],2009(2),17-19.

[8]赵小希.网络课程交互设计策略.科技信息[J],2011(29):625.

[9]施明利,朱军.网络学习资源设计探究.继续教育[J],2010(5):35-36.

谭园园(1980—),女,陕西宝鸡人,硕士研究生学历,现任陕西省西安市第二炮兵工程大学信息管理中心工程师,主要研究方向为网站与数字资源建设、网络课程建设与研究。