感悟让语文课堂情趣浓浓

陆丽萍

《语文课程标准》中指出：“要尊重学生的独特感受和体验，要让学生有所感悟。”随着新课改的实施，感悟在语文阅读教学中占据着越来越重要的地位。因此，在教学实践中，我充分利用文本，采取各种措施让学生感悟课文中主题的鲜明，内容的丰富，语言的优美，构思的巧妙，表达的精彩，情感的渲染，思想的启迪，灵魂的净化，个性的张扬。

一、在咬文嚼字中感悟情感之浓

文章不是无情物，语文书中的课文一般都表达一定的情感，或慷慨激昂，或深沉悲壮，或含蓄委婉，或热情奔放……作为一名语文教师，应该引导学生在课堂上咬文嚼字，感悟文中蕴含的浓浓深情。“语言有温度，字词知冷暖。”语文书上哪怕一个字、词、标点都应该是充满语文气息和文化意味的，表达着作者内心的情感。在教学时，我们要牢牢抓住，细细品味。

如我在教《黄鹤楼送别》一文时，第三自然段是李白和孟浩然两人的话别场景，两人依依惜别之情越来越浓烈，于是有了两人之间的深情对话。一声“孟夫子”，一杯酒，一句“海内存知己，天涯若比邻”……尽是道不完的师生情、手足情、朋友情、敬仰情、感激情、不舍情。孟浩然语重心长的劝慰中，是关心，是爱护，是对友情的珍视、信任。我首先让学生自由读这一段，让他们找找哪些词语表达了李白和孟浩然的情感？学生通过反复诵读，有的说：“我从‘一饮而尽中感受到两人真挚的情感。”有的说：“我从‘令人敬仰、‘誉满全球、‘孟夫子中品出了李白对孟浩然的敬佩之情。”

在最后一段古诗的教学中，我让学生细细地咀嚼孤帆一词，思考长江这样的水上交通要道，应该是千帆竞发，可作者眼中为什么只有一只船呢？再联系上文的伫立、凝视两词，让学生感悟到因为只有那条船上，载着他的知己孟浩然，那是一种“我的眼中只有你”的一往情深。就这样，慢慢地咀嚼，细细地品味，这一份浓浓的友情让学生为之感叹。

二、在书声琅琅中感悟语言之美

好作品的语言都是准确、鲜明、生动的。感悟语文，就是要引导学生品味课文准确鲜明生动的语言，去体会词语的妙处。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读悟结合，才能激发学生语文学习的兴趣，加深学生对文本的理解，感受到语言之美，从而使阅读教学更加鲜活，使学生爱上语文。因此在教学中，教师应引导学生好好读文，在读文中细细揣摩文中的精妙语言，感受中华民族语言文字的博大精深，优美传神。

《小露珠》是一篇优美的童话故事，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及无私奉献、无怨无悔的高尚品质。翻开课本，细细读来，如一股清新的风扑面而来，景美，情也美。因此，在本课的教学中，我主要通过各种形式的诵读，引领学生去感悟小露珠的美，感受大自然和谐的美，感悟文本语言的美。

在教学第六段时，我先让学生自由读，说说为什么植物喜欢小露珠？大家都捧着书本摇头晃脑地读了起来。通过朗读，学生明白了因为它使植物显得生机勃勃，花、草都戴上了珠宝，好像俊俏的小姑娘。接着我让学生欣赏戴着露珠的各种植物，学生被完全吸引住了，迫不及待地想去读一读课文，感受文本的美。我又让学生边回忆画面，边放声朗读，有的学生读完一遍又一遍，深深地陶醉在这优美的文字中。等大家读完后，我又配上了优美舒缓的音乐，让学生比赛读。学生的朗读兴趣一下被调动起来，课堂上小手林立。悠扬的音乐，抑扬顿挫的朗读，让每一位学生都深深地感受到祖国语言文字的魅力。

再如《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文。作者善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。我教学时，先让学生整体感悟，这段文字读完，你感觉怎样？学生异口同声说：“美。”那它美在哪里？作者怎样写出美？我引导学生抓住文中的四字词语“腾空而上”、“随风飘飞”、“漫天浮游”等有感情地进行诵读，体会语言的节奏美，再播放录像，让学生配乐朗读，产生如临其境、如闻其声之感。

三、在丰富想象中感悟言外之意

有的文章浅白如水，有的文意则藏而不露，对潜藏在文字下面的信息，就需要用心去感悟，尤其是古诗的教学。古诗词是中华民族的瑰宝，在古诗中作者经常用到借景抒情、以物喻人等方法，含而不露，余味无穷。歌德曾说过：“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看到字面的文字，另一只眼睛看到纸的背面。可见这个意思既包括言内之意，也包括言外之意。”因此，在教学古诗时，教师要创设情景，让学生展开丰富的想象去感悟诗句的言外之意。

如柳宗元的《江雪》，描绘的是在孤零零的一条小船上，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓的情景。诗人以渔翁自喻，凌寒傲雪，独钓于众人不钓之时，表达了自己坚贞、傲然于世的品格。对于小学生来说，诗中蕴含的言外之意是很难理解的。在教学这首诗时，我让学生展开想象，在脑海中浮现出一幅生动的画面：漫天江雪、峰峦耸立、孤零的破船、身着蓑衣的老翁，以此来感受古诗描绘的意境，再让学生想想天如此之寒，早就没了鱼儿，这渔翁为何在独钓？他真的在垂钓吗？学生展开讨论，接着我介绍了当时作者的写作背景，学生思维的闸门一下子被打开了，马上领悟出渔翁钓的是“寒江雪”，诗人是想借渔翁来表达自己独特的孤独与冷傲之情。

四、在生活体验中感悟意蕴之深

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。”心理学研究也表明，生活经验越多，感悟就越深切。因此，教师要引导学生多观察、体验和积累生活经验，这样，阅读就能见文生义、见义生情了。

如我在教《军神》这一课时，就让学生联系生活实际来体会刘伯承的坚毅顽强。在刘伯承动手术这一段，我让学生自己先读一读，再问他们，如果是你，你会怎样？学生联系自己的实际，展开了讨论。有的说：“有一次，我上体育课，膝盖上摔破了一点皮，妈妈在帮我涂紫药水时，我疼得哇哇直叫。”有的说：“我上次手指被小刀割破了，流了一点血，我哭了好久。”还有的学生说：“要是我，还没动手术就晕倒了。”学生联系自己的生活实际，从而感受到刘伯承在手术中所受的煎熬，感受到了刘伯承坚忍不拔的品质。

在教学中，让学生随机进入课文，通过角色转换，联系生活实际，来体会人物复杂而微妙的心理活动，从而把握人物的性格特点，感悟文章中包含的意蕴。

课文的容量是有限的，感悟的力量是无限的。在语文课堂上，我们让学生潜心读书，去体验语言文字的感情，去感悟作者遣词造句之妙、布局谋篇之美、情理意味之深，让学生真正成为课堂的主人。在这种状态下，学生的身心得到发展，心灵得到了净化，情感得到了陶冶，课堂也就情趣浓浓了。

（责任编辑 杨晶晶）endprint