读写结合让初中语文课堂绽放活力

单朝阳

摘  要：“读写结合”是一个传统的课堂，提高学生语文素养的关键就在于读写能力的综合提升，而要想提高学生的写作能力，就必须基于培养学生阅读能力的基础上。

关键词：读写结合;语文

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-346-01

“读写结合”是一个传统的课堂，提高学生语文素养的关键就在于读写能力的综合提升，而要想提高学生的写作能力，就必须基于培养学生阅读能力的基础上。因此，在初中语文教学中要想提高学生的读写能力，就必须先培养学生的阅读能力，通过以读带写，让学生的写作能力得以同步提高，然后再“以写促读”，实现读写的有效转化。基于此，本文笔者就初中语文如何进行读写结合教学作了一些探索。

心理学指出：“阅读和写作是两个不同的心理过程。阅读主要是内化的吸收，是对基础知识的理解;写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。”“不动笔墨不看书。”读与写是相对存在的，而不是孤立发展的，通过阅读可以让学生积累丰富的素材，掌握写作技巧，以阅读为基础，促使学生自主地把阅读所得运用到写作中，就实现了读与写的一次转化，通过这样的读写结合，更能促进学生语文综合能力的提高。可见，在初中语文教学中重视读写结合，不仅可以提高课堂教学效率，更能促使学生全面的发展。

一、为读写一体化的实现创造条件

1、重视读写的良性互动

语文阅读教学的主要目标在于，让学生在阅读中了解和欣赏优秀的作品，并通过阅读积累，为学生能够更好的创造打下基础。因此，在教学中我们不仅要重视培养学生的思想情感，还要兼顾学生的技能培训，只有两者统一发展，良性互动，才不会偏离我们语文教学的根本目标。在读写的良性互动中提高学生的对文字的理解和运用的能力，是提高语文教学效率的重要途径。

2、寻求读写结合训练方式

要想很好的实现读写的有效转化，就必须重视读写结合训练的有效性。从内容来说，学生必须要深入地研读作品，对作品的主体思想有更深次的理解。从形式上来说，需要借鉴一些好的方法和技巧，促使读写作达到一个有机融合。学生要能在阅读的过程中仔细的品味作品的内容和写作技巧，要能对作品内容和形式同时掌握好，从而达到读写一体化。只有如此坚持下去，不断地学习和思考，才能促使学生的写作能力有一个质的飞跃。

3、写要能化解读的内容

可以说高境界的读写结合表现于写作能够化解阅读的内容。学生在写作的时候往往都是他们自己的亲身感受以及对生活的观察、体验。写作源于生活和阅读，但却不是对生活和阅读的复制和照搬。以写促读的过程，是让学生自主沉入文本，在“写”的任务驱动下实现阅读审美活动的过程，而阅读可以增加学生对生活的思考和思想。因此，通过读可以让学生更有思想，把读的思考写入文章，才能让写出的文章才更有吸引力，更富创造性。

二、读写结合实施策略

1、读写结合：审美期待

审美期待这一阶段，审美主体需要调动已有相关经验，完成日常心理向审美心理的转变。初中语文阅读教学中，教师要重视学生的审美期待，在学生进行阅读前应有意识地调动其与作品相关的生活经验，让学生在刚刚开始读的时候就对作品产生亲切感，从而形成审美期待。

通过审美期待，让学生在以后的阅读中，如果发现阅读体会符合、验证他们的审美经验，那么就会让学生更快的产生与作品相呼应的情感，激起学生读的兴趣;反之，如果阅读中发现不完全符合他们的审美经验，又能让学生在读中丰富、拓展经验，这种差异又会更好的刺激学生积极地去深究作品。然后借助写作唤起学生的的相关经验，引导学生的逐渐形成审美期待，让学生更乐于读，更乐于创作。

如《我的母亲》（作者：邹韬奋）教学时，为了让学生能够深刻地体会母亲平凡而又深沉的奉献。阅读前，我让学生写一些随笔，内容是关于母亲节，然后让学生就作品进行互相交流，让学生日常生活中的“母亲节”相关经验在“写”与“讨论”中得以充分的唤起。正是由于调动了学生的生活经验，才让学生产生审美期待，进而产生急于读下去的冲动。当学生仔细阅读后，发现与审美期待中的日常经验有着如此大的差别时，通过两者的对比从而深层次的感悟到了母亲的伟大，更能触动学生自身行为的反思。在这种强烈的反差中，不仅丰富和补充了学生的经验，更让学生在读与写中获得思想上的一次飞跃。

2、读写结合：深入探究

深入探究阶段要引导学生逐渐深入作品，体悟作品中的情感，领会作品的理趣，让学生由感性认识过渡到理性认识上，从而获得精神上的享受。这一过程中教师应给学生充分自主权和时间去读，运用不同的策略去实施读写结合。

如提要促读法，可以安排一个提纲挈领的写作任务，让学生能够把握住作品最核心梗概，通过读写结合提高学生整体阅读能力及概括、精简的语言表达能力。再如，补白促读法，让学生对作品中的意义空白进行补写，此法可以促使学生更加深入的研读文本，挖掘文本深处的意义，那么这样的补白就不是填补，而是创作了，更能激起学生的创作热情，而在创作过程中学生的思索也会更加理性，从而促使学生与作品的对话更近一步。

三、结束语

读与写是初中语文教学中的两个重要部分，科学、合理的处理两者的关系，促使二者间有效的转化，是提高学生语文素养的关键所在。作为一名初中一线语文教师，我们必须重视读写的有效结合，让语文课堂绽放出其应有的活力。

参考文献：

[1] 丁有宽.丁有宽与读导练[M]教育部师范教育司. 2006.4

[2] 张成武.浅谈审美心理过程在中学语文教学中的运用[J]西安文理学院学报.2008（11）