用对方法作文教学也轻松

边小英

摘  要：引导学生留心身边的事物提取写作的素材，训练学生通过讲写结合抓住文章的框架与主次，给予学生一个清晰的作文评价体系，让孩子们在点滴的进步中获得写作的动力从而增强作文的兴趣，实现写真事、叙真情，轻轻松松作文的境界。

关键词：生活;讲述;评价;作文

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-338-01

“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这是《语文课程标准》中对写作的总体目标与内容要求。就是让学生能顺利地写出自己的生活体验，看似简单的要求却成了长期以来小学师生非常棘手的问题：老师怕上作文课，学生怕有作文课，特别是寄宿制学校的小学生，狭窄的生活天地，好似折断了孩子们的想象翅膀，写出的作文内容陈旧、枯燥、且千篇一律，毫无感染力，纯粹为完成任务，而不是“认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”这样的

现状令师生都很苦恼，反思其原因主要表现为：

首先，孩子们的生活天地较狭窄。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”鲁迅先生也说：“如要创作，第一须观察。”学生在学校里除了短暂的课间休息，就是上课，特别是寄宿生，活动的范围就是徘徊在教室、寝室与食堂之间，这样他们的生活体验就得到了极大的限制，写作文时，搜索不到合适的内容，无从下笔。慢慢的，学生的作文兴趣便削弱了，久而久之就发展到畏惧写作。

其次，教师不善于保护学生的情感体验。生活天地缩小了，然而老师连孩子们仅有的最真实的情感体验也不尊重，非得读一些范文，讲一些所谓的典型事例来束缚学生的思想，让孩子学会虚构，然而又经常遭到雷同的打击，学生便不知怎么写，也就怕写了。

再者，学生的课外阅读机会较少。阅读资源缺乏，加之繁重的学习任务，孩子们很少有时间读自己喜欢的书，整天都围绕着几篇课文忙活，在自己的写作词库里根本没几个像样的词句，因而作文时便无事可叙，无话可说，无情可抒，最终导致学生作文公式化，畏难情绪高涨。

不过在近几年的小语高段教学中，通过不断地揣摩与实践，也发现了一些解决学生作文畏难情绪的路径，并在学生作文的引领上取得了一定的成效。主要归结为以下几点：

一、留心身边事物，丰富学生的写作素材

我们时时在体验生活，随时都留有生活的印迹，而作文无非是把一些清晰的痕迹用文字记录下来。从这个层面上来说，学生就不应该缺少作文的素材，而缺少的只是一颗细腻的心，一种良好的写作习惯，我们应该引导学生写自己经历的事，身边发生的事，感兴趣的事，保留作文内容的“真”，注重情感抒发的“真”，而并不是一定要追求事件的轰轰烈烈，感人肺腑等，哪怕是记录一次“烧开水”，一次“煮面条”的经历。让学生乐于自我表达，“自我表达”就是走入内心，张扬自我。“与人交流”也需要以心换心，以诚相待。这两点都要以“真”作为基础。真是写好作文的出发点，也是作文的生命。

二、讲写结合，训练学生抓住文章的框架与主次

小学生作文的弊病要么无话可说，要么拉拉杂杂，语句不同，主次不分。有同学的作文读起来让人发笑，有同学的作文半天进入不到主题，让人丈二的和尚摸不着头脑。这时老师再讲，再指责都是无济于事的，只有换个方式让孩子们讲，让别个听，其实讲之前是要做准备，讲的过程中要随机应变，讲之后会做弥补，然后再讲，再写。这样学生的写作思路就会很清晰了，试想，哪个孩子不怕被笑话。

丰富了作文途径，学生不仅增添了作文的兴趣，还能把文章写得羽翼丰满，主次分明。

三、给予清晰的评价标准，提升学生的作文质量

我们时时都在提醒学生要写好作文，也经常在给他们介绍一些优秀的范文，而在小学生头脑中，好作文的标准必定是模糊的，他们在欣赏别人的作文时，很可能只是一时兴起，而没有自己努力的方向，这时，我们老师就要加以引导，例如让学生学会自己的作文具有 “龙头（开头漂亮吸引人）、猪腹（中间内容丰富）、豹子尾（结尾利落、有力）”。或者何为语言精彩，恰到好处地使用一些修辞手法，适宜地用上一些成语等。长期坚持下去，学生拥有了清晰的评价体系，便会朝写好作文努力，也便会写出好作文。

四、肯定点滴的进步，浓厚学生的写作兴趣

学习兴趣是学习的最佳动力，热爱是最好的老师，兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思维活跃，想象丰富，印象深刻，记忆牢固。而兴趣何以得来：一个重要的途径就是老师和同学们的肯定。肯定的评定容易激发学生的写作动机，让他们自信心增强，提高写作的积极性。这种肯定的内容或是一个新颖的开头，或是一个能引起人共鸣的结尾，或是一个优美的比喻，或是一个恰到好处的词语……这种肯定的方式或是一道勾画的线条，或是一个醒目的五角星，或是花去一分钟的朗读展示……

“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这是语文课程标准对写作提出的建议，立足于本点，总结出了引导小学生作文的几项措施，再不断地实践、总结，让学生学会用小眼睛观察大世界，做到我手写我心，无拘无束，轻松作文！

参考文献：

[1] 教育部.《义务教育语文课程标准（2011年版）》北京：北京师范大学出版社，2012.1

[2] 杨再隋.夏家发.《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》学习与辅导.北京：语文教育出版社.2001：98.

[3] 李小融.《教育心理学新编（2005年版）》成都：四川教育出版社.2005