有效交流指向有效学习

摘 要：在新课程有效课堂教学的实施中，要鼓励学生大胆交流，培养学生的交流意识，科学地组织交流秩序，同时加强小组合作学习，以不同形式的刺激来强化学生的观察、记忆，不断巩固学习效果，发展学生的思维，使学生有不断的创新。

关键词：交流；意识；有效；创新

“交流”是新课程有效课堂教学的一个亮点。正如教育家弗莱雷所说：“没有对话，就没有交流。”“没有了交流，也就没有了真正的教育。”所以，教育的本质就是一种交流。那么，在有效课堂教学中如何做好“交流”这一环节，就成为我们课程改革中一个“最热门”的话题。

下面，我摘录自己课堂上的一段“交流”的片段：

《大气的压强》一课中，按照韩博士为我校设计的教育模式“问题提出—问题解决—问题评价”的要求，首先，我让学生细品教材，默读课文，走进文本。学生静静地读了大约7分钟后，我问：“你们把《问题评价表》中的问题都解决了吗？又有问题生成了吗？”学生们异口同声：“有。”“有不能解决的吗？”学生又异口同声答道：“有。”“怎么办？大家交流一下，讨论讨论。”我话音未落，只见各组同学活跃起来，交流着，讨论着，课堂气氛异常活跃，他们把他们通过阅读文本而生成的问题在组内交流，在组间交流，最后把问题提升到整个班级，学生在交流的过程中生成了这样的问题：

问题1：在做托里拆利实验时，如果玻璃管内进入了少量的空气，测量结果会变化吗？

问题2：儿童喝牛奶的时候，当他向瓶里面吹气，为什么牛奶会从管里喷出来？

问题3：练习中将此装置从山脚下拿到山顶上，玻璃管中液柱的高度会发生变化吗？升高还是降低？

经过学生的一番交流，他们把问题1、2整合成了一个问题，总结这两个问题的共性：它们的外部压强不变，而内部气压增大。第3个是内部气压增大而外部气压减小，又进一步交流后，学生又把这三个问题整合成了一类问题，总结为：都是内外压强发生了变化，即内部气压大于外部气压而使液注发生了变化，以往我一个一个讲解都不明白的问题，他们竟然以这种方式彻底解决，他们解决的不是一道题，而是一类题型，这是我从教学以来从未有过的。看到学生一张张如花的笑脸，我深深地为他们所彰显的生命活力而感动。这就是课程改革的神奇功效吗？我高兴，我自豪。

如何交流？几番思考，静静地坐下来，写出自己浮浅的想法，与同仁共商榷。

一、培养学生交流意识，让学生主动交流，善于交流

意识决定行动，有什么样的意识，就有什么样的行动。没有意识，怎么有交流？所以我们要不失时机，抓住每一节课，培养学生交流的主动性。让他们在课堂上主动、积极地去交流。通过交流，使他们知道，问题会在交流中解决，又在交流中生成、深化、升级。知识在交流中拓展，在交流中重组，成功感又在交流中倍增。因为，你知识可能丰富，可能懂得一千个问题，别人可能只懂得一个问题，如果你主动与他交流，你就可能懂得一千零一个问题。而这一个问题，恰恰是交流时别人懂而你不懂的问题。

二、科学组织交流秩序

课堂交流，不是“人头攒动”，更不是“轰轰乱嚷”，应该有序进行，注意营造良好的交流环境，制造良好的交流秩序。导学“用电压表和电流表测电阻”时，为了让学生体验探究的快乐，通过自己的实践来获得结论，我设计了如何用电压表和电流表测未知电阻的阻值分组实验，当时学生利用手中的器材探究得热火朝天，设计电路图，连接实物，记录数据分工非常明确，合作、交流、思考使他们忘却了自我。转眼间二十几分钟过去了，接下来便是成果展示，虽说这是学生的汇报，只需学生自己评价或是我及时短暂的点拨即可。但是我的心却异常紧张，事实证明我的这种担心是多余的。结果学生竟然一股脑儿地说出了七种方案，VA法、AA法、VV法……所以，把有效教师、有效学生、有效教学、有效环境有机地结合起来，让他们为“有效交流”服务。良好的秩序是进行有效交流的有力保障。

三、充分发挥“一帮一”的作用

根据学生知识与技能的基础，合理划分学生小组，在小组中合理建构“一帮一”学习模式，让主帮和被帮充分发挥作用。在帮助中交流，在交流中帮助，使被帮的知识在交流中建构，使主帮的知识在交流中提升。

四、鼓励学生与文本交流

古人云：“师傅领进门，修行在个人。”“书读百遍，其义自见。”导学“内能”一节，探究到分子间存在相互作用的引力和斥力时，学生的共性问题是对引力和斥力的大小理解不清，经学生的讨论和教师的指导，效果不明显，接下来我又结合教材提供的图示进行引导，让学生联系生活实际想一想，并进行交流，以激起他们的思维碰撞，这时课堂又一次活跃起来，果然不出我所料，这时一名学生突然站起打断了课堂的程序，“老师、同学们，听听我的想法好吗？我认为分子之间的排列就像我们做操站队一样，每个同学之间都要保持同样的距离，无论前后、左右，如果中间有一人没有按要求去做，离谁近谁就会推他，表现为斥力，反之也就表现为引力了。”所以，我们要经常鼓励学生一遍遍读教材，进入读的意境，从读中去领悟，从读中去建构，让学生主动走进文本，与文本对话，与文本交流，不断挖掘文本内涵，在交流中提炼出自己独到的见解，实现自我真正意义上的自主学习交流。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].首都师范大学出版社，2006.

[3]韩立福.新课程教师科研行动指要[M].首都师范大学出版社，2006.

作者简介：张向东，男，1978年11月21日出生，本科，中学一级教师，现就职于内蒙古赤峰市翁牛特旗乌丹五中，研究方向：物理教学。

编辑 韩 晓endprint