摘 要:近年来小学高年级随堂习作作为学生写作的起步阶段受到越来越多的学者和语文教师的关注,小学语文高年级随堂习作教学有着不可替代的重要意义。可是现阶段的高年级随堂习作教学现状令人担忧,不仅学生害怕习作,教师也害怕教习作。这些情况出现的原因主要是学生对随堂习作态度消极,兴趣不高,习作缺乏真情实感,教师在随堂习作教学教法上也存在着很多的问题。所以,要改善小学语文高年级随堂习作教学的现状,就必须提高教师的习作教学水平,消除学生习作心理障碍,倡导真情表达,让小学高年级学生爱上习作。
关键词:小学语文;随堂习作;真情表达;生活原型
一、小学语文高年级随堂习作教学的重要性
“习作教学是语文教学的重要组成部分之一,它与阅读教学、听说教学和语文知识教学共同构成了现代语文教育的有机整体,在整个语文教育系统中占有重要地位,发挥着很大的作用。”对于小学生而言最难写的是作文,对于小学语文教师来说最难教的也是作文,不管学生还是老师,都视作文为畏途,学生在习作训练时总会感到无从下手,无事可写,无情可抒,甚至无话可说。所以,明确小学语文高年级随堂习作教学的重要性,对教师重视小学语文高年级习作以及提高习作教学手段都有着重要的意义。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这就明确告诉我们写作既是一种交流方式又是一种表述过程,通过写作不仅可以锻炼学生的思维,还可以提高语言表达能力。五、六年级的习作教学与初中作文紧紧相连,如果这时候小学生的习作水平很高,那么将为以后初中作文的写作打下坚实的基础。所以说,小学语文高年级随堂习作教学在整个语文教学过程中有着深远的意义。
二、现阶段小学语文高年级随堂习作教学的现状及其存在的问题
我在实习学校的教学实践中,通过问卷、听课、批改习作等途径,发现当前小学中高年级学生中出现的大范围、不同程度的畏惧写作、厌恶写作的现象,这些“习作恐惧症”已经严重影响到小学中高年级学生语言和书面表达能力的发展。
(一)根据问卷调查总结新民小学语文高年级随堂习作教学的现状
针对上述问题,我在该小学做了一次关于随堂语文习作的问卷调查,并将调查结果进行了统计、归纳,调查情况和结果如下:
调查对象:新民小学五年级、六年级学生共79人;小学高年级语文教师2人。
调查方式:采取不记名问卷调查,其中学生的问卷共发放79份,收回有效问卷79份;语文老师共发放2份,收回有效问卷2份。
调查问卷中基本显示了现状:学生习作兴趣不高,在生活中不注重观察,积累的素材太少,习作出现假话空话的现象,而在教学方面,老师大多是毫无创新、老套的习作教学方法,有的教学模式是创新了,但是效果并不明显。
(二)小学语文高年级随堂习作教学中存在的问题
1.学生对随堂习作态度消极,写作兴趣不高
学生对写作兴趣不高,在旁听他们的习作课或者批改他们的随堂习作作业时就可以充分看出,每到一星期一次的习作课时,班里一半以上的学生明显无精打采,老师在讲台上分析作文,学生有写数学作业的,有画画折纸的,有的虽然眼睛盯着老师,可心思早已飞到窗外树上的小鸟旁边了。
2.教师对随堂习作态度不积极,教学方法不恰当
在统计高年级语文教师随堂习作教学情况的问卷调查表时,可以看出大部分语文老师都不喜欢随堂习作这门课程,写作教学态度上,40%的老师“随意性强”,而“有计划性的”和“有自己的教学系统的”各占30%;讲评、批改作文的方法方式则呈现多样化,但是并没有激发学生的写作兴趣,很多教师只是为了应付考试,教给学生“万能作文公式”,这种“重应试,轻作文”的现象广泛分布于各个中小学语文习作教学的课堂之中。
三、小学语文高年级随堂习作教学的改进策略
针对这些问题,如何提高像新民小学这样所在地区的习作教学的水平呢?
(一)激发学生的写作兴趣,让学生爱上随堂习作
1.解除小学生习作难的心理障碍
在小学语文高年级随堂习作教学中,教师如果能把握住学生的习作心理,通过适度的指导教学,排除学生习作的心理障碍,就会大大激发学生的写作兴趣,爱上随堂习作。
2.赏识教育,激发兴趣
“习作教学要贴近学生的学习生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,一上习作课就觉得感兴趣,有乐趣。”在作文教学中,我们千万不要忽视赏识教育的力量。对于那些写作水平不高的学生,教师应努力找出其作文中的闪光点,予以赏识,及时鼓励;对于写作能力强的学生,教师应尽可能地提出稍高一些的要求,做到既充分肯定赏识其成功之处,又能让学生能够看到自己的优点,这样,所有学生都能体验被赏识、被鼓励,产生浓厚的写作兴趣。
(二)提高教师习作教学的积极性,更新教学方法
1.引导学生积极体验生活,寻找写作素材
要求学生积极参加学校组织的各种活动,春天的时候可以带学生郊游踏青,在课堂上可以开展智力竞赛、辩论赛或者击鼓传花等学生喜闻乐见的活动和游戏,在活动的同时提醒学生注意观察,留意自己感兴趣的事物,结束后要及时记在本子上。久而久之,学生在写作文时就不会无话可说了。
2.引导学生大胆想象,通过想象拓展写作内容
在平时的教学中中,教师可以根据阅读课文深入挖掘内涵,提炼写作主题,再引导教学。通过想象,拓展写作的内容。
所以,“教师在教学的过程中应赋予学生发展的目光和想象的翅膀,从而激发学生丰富的想象力,并锻炼学生敏锐的观察力。”
总之,小学语文高年级随堂习作教学现状的改善,需要语文教师树立正确的教育教学理念,按照学生各方面的心理特征调整教学方法,对学生进行创造性思维的培养,启发学生的想象力,要贴近生活,让学生在习作训练中有话可说,不说假话,从而更好地完善教学过程。
参考文献:
靳健,石一堂.现代语文教育学[M].兰州:甘肃教育出版社,1997:218.
作者简介:包兰君,女,1991年10月出生,大专,就职于青海省海西州乌兰县柯柯镇新民完全小学,研究方向:小学语文教育教学。endprint