浅谈幼儿园角色游戏存在的问题及对策

周玉真

摘  要：教师的指导要针对不同年龄幼儿的游戏特点与水平，以使指导真正适宜有效。

关键词：幼儿园;角色游戏;问题;对策

中图分类号：G612                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-136-01

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应当以“以游戏为基本活动，寓教育于各种活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿工作规程》第二十五条明确指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。可见，游戏对于幼儿教育的重要性。在幼儿园的各种游戏中，角色游戏又是其中重要的一种游戏形式。

然而在泉州市对丰泽区的部分幼儿园进行调研的过程中，研究者发现角色游戏的开展存在很多问题。这些问题使得角色游戏失去了它本应在幼儿童年生活中扮演的重要角色。本文将就目前幼儿园开展角色游戏存在的问题进行详细分析，并就角色游戏开展存在的问题提出一些应注意的建议。

一、幼儿园角色游戏存在的问题

1、角色游戏开展时间不保证

调查中发现个别幼儿园没有专门的角色游戏，有一些幼儿园里设置有专门的游戏区，有的幼儿园设有专门的区域设置和角色游戏区相结合。但是也存在有的幼儿园根本没有开设角色游戏的现象。虽然幼儿园的管理者都认识到了游戏在幼儿教育中的重要性，但是在部分幼儿园调研时，研究者发现，有一些幼儿园把孩子们本应用来游戏的时间，全部由其他教学工作替代了。这种现象在大班年龄组尤为明显。

2、角色游戏开展主题单一

研究者在幼儿园调查的时候发现很多幼儿园里的角色游戏区多为“娃娃家”、“菜市场”等单一形式。有的幼儿园虽然设置有角色游戏区，但是这些游戏区往往不对孩子们开放，只在有上级领导检查的时候才开放。

3、角色游戏开展材料投放单一

研究者发现，在一些幼儿园里虽然设置有各种角色游戏区，但是游戏区里材料种类相对缺乏。

4、角色游戏中教师指导直接干预

研究者对角色游戏中师幼互动的研究表明，教师在角色游戏中更多的是以“教师”这一真实身份而不是以“游戏者”的身份介入幼儿的游戏的。幼儿在开展角色游戏的时候，常常会出现游戏过程与现实生活不相符的情况，有的教师在发现幼儿游戏行为与日常生活不符时，常常会立即采取干预措施。这时教师的干预常常以直接建议为主;在角色游戏中，幼儿有时会处于一种游离的状态，不知道该怎么玩游戏。这时候教师常常会以教师身份直接询问幼儿的游戏状态;在幼儿进行角色游戏的过程中，难免会有幼儿为了争抢同一个角色而发生冲突。这时，教师常常会直接介入，以制止冲突。

二、幼儿园角色游戏开展应注意的几个问题

1、保证幼儿充足的游戏时间

角色游戏是幼儿对现实生活的反应，也是幼儿发展创造力、发展社会性的一种重要游戏形式，教师应当给幼儿提供充分的游戏时间。幼儿开展角色游戏的时间，应当每天至少安排一次，时间达半小时以上。这样才能有助于幼儿充分体验游戏角色，并与其他游戏区的幼儿互动。

2、根据幼儿经验设定游戏内容

幼儿园在开展角色游戏的时候，应当首先考虑到幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄特点，开设不同数量和种类的角色游戏区。例如，为小班幼儿提供数量多的一模一样的娃娃，开设2-3个娃娃家等。大中班应依托孩子在自主产生的基础上结合当今日常生活、社会现象、重大事件内容开展游戏，如：娃娃蛋糕屋、温馨小屋、美美发型屋、开心旅游团、闽南一条街等等，不断拓展幼儿的生活经验。

3、保证游戏材料丰富、生活化

我们发现，现在的游戏材料很多都是现成的、塑料的，很受老师和孩子们的欢迎。其实这些现成的材料并不能适应孩子们活跃的思维发展，并且很浪费金钱，我们可以充分利用大自然的各种资源，为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。在大自然中到处可以得到的自然物中，可以选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料来使用，如石头、小草、树枝、树叶等等，孩子们把石头当鸡蛋、小草当成海带，小树枝当成竹笋、小树叶当成小鱼……这是一个多么有趣的菜场游戏啊！如果你需要的这里没有，孩子们也会从一些废旧材料中选择来取代，进行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。

4、保证教师对游戏的有效指导

观察中，笔者发现，大多数教师在幼儿角色游戏时持忽略、保护的角色，即使一些教师持介入的角色，也往往停留在表层的状态，教师起的作用往往是维持游戏的进展，而对游戏中幼儿的角色意识、幼儿游戏所反映的生活经验、游戏中幼儿以物代物、一物多代的能力、游戏中幼儿的交往、解决问题的能力及幼儿的规则意识、行为习惯一般没有太多的指导与评价，致使幼儿的角色游戏停留在比较低的水平，角色游戏本身的发展价值并没有被挖掘。当然，对于孩子而言，游戏就意味着开心、愉悦，这是不言而喻的，但一旦把角色游戏引入到幼儿园，教师就不能忽略它的价值，教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿玩，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动，使玩转化为幼儿的学习经验。我们不能忘记角色游戏在带给孩子愉悦的同时，还要通过老师隐性或间接的指导促进孩子的发展。幼儿园角色游戏活动的开展过程应当是一个以幼儿的“问题”为中心，在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动过程中不断丰富和发展的动态过程。

其次在幼儿角色游戏发展的不同阶段，教师所扮演的角色在侧重点上应有所不同。在角色游戏开始阶段，教师应当侧重于创设游戏环境提供游戏材料。在角色游戏进行过程中，教师应当更多地充当幼儿游戏的观察者和支持者。教师通过观察了解幼儿的游戏需要，发现幼儿的游戏问题，并采取适当的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏。在游戏活动结束阶段，教师是游戏活动讨论的组织者和发起者。通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方或提出新的游戏主题或内容。

总之，教师的指导要针对不同年龄幼儿的游戏特点与水平，以使指导真正适宜有效。