高中地理教材中问题研究何去何从

方志英

摘  要：高中地理教材中的“问题研究”的教学一直是一线教师的困惑，各种考试中体现得很少，教起来费时费力，在目前分数论仍占主导地位的前提下，它该何去何从，笔者试从自己的教学体会与大家分享。

关键词：问题研究;设计;困惑;何去何从

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-051-01

从2004年秋季开始使用的普通高中地理新课程教材，与湘教版、鲁教版对比，人教版独有的一个创新点，就是在每章节后有一个“板块”，这个“板块”就是“问题研究”。

一、“问题研究”的设计

经过几年来不断的深入学习研究、领会教材中的“问题研究”，发现“问题研究”设计精心，它们是围绕各章的重点内容或核心思想设计的，目的是让学生自主探究、自主学习。

从选择的主题中看：一是学生感兴趣的前沿问题，二是启发学生探究具备一定的思维价值的问题，三是有一定实践性的问题。

从其特点表现看：第一内涵丰富，选材广泛，且议题集中;第二具有结构性、整体性功能;第三对时间的要求较长;第四需要较为周密的计划和一定的组织工作。

从“问题研究”的理念看：旨在引导学生不但要关注问题，还要关注研究过程，发展学生的地理综合实践能力，重视理论与实践相结合，培养学生终生学习的能力，发展学生的创新思维和批判性思维，注重与同伴合作与分享，出发点很好。

二、“问题研究”的困惑

是否为高考要考的内容？从课标、考试说明来看，它们属于高考范围。课标明确提出“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”，但仔细分析课改以来全国各地近几年的高考、会考题目，也有所体现，但总体体现偏少，有些年份甚至没有出现。所以大部分学校抽几个问题来研究，有些学校根本就没上过“问题研究”课。

是否有足够的时间展开教学？从教材教学的时间安排来看，每章节后的“问题研究”都是一课时，而大多学校一周地理就2课时，根本没有时间完成“问题研究”课。据笔者了解，在从事一线教学的大多数教师未能做到。前面提到的“问题研究”的特点表明：做一个“问题研究”需要精心策划、周密准备，时间要求较多。“问题研究”的基本步骤：发现问题→查阅资料→分析问题→解决问题。单从分析问题来看，就要求学生事先查找资料，并对查找的资料进行筛选，留下有用的资料来分析问题。这就需要学生课余花一定的时间去完成。

此外，对“问题研究”笔者还有许多困惑：是否都是针对本章内容的总结与提高？我们不是说实践是检验真理的唯一标准吗？没有实际的调查怎能如实的反映真实的情况。是否代表课程改革的方向？

三、“问题研究”何去何从

“问题研究”最重要的是在问题研究过程中培养学生分析问题探究问题的能力，而不是具体解决某个地理问题。因此，根据我校的教学计划安排，“问题研究”不能占用太多的课时，一般放在学生假期集中完成，即以“问题研究”为载体开展研究性学习。一个学期快结束时，把“问题研究”集中起来，让学生可以根据自己的实际情况，选择自己感兴趣的、关心的且人力资源相对丰富的问题进行研究，从而真正掌握“问题研究”的一般思路：提出问题---研究问题---解决方案---方案筛选---方案实施---问题解决，即所谓的“授人以渔”。下面以必修2第二章的“问题研究——从市中心到郊区，你选择住在哪里”为例来加以说明：

1、分析准备阶段（假期开始前完成）

（1）背景分析。学生刚刚学习过有关城市地理的相关理论，有一定的基础知识，且本身居住在福州大城市里，对城市的发展状况及其前景有较深刻的认识，利于本课题的研究。学生可以去福州市规划局了解参观，开展“福州市地域结构的类型及其规划发展的方向”子课题的研究，在此基础上让学生独立开展“从市中心到郊区，你选择住在哪里”的研究。

（2）教学目标。通过本课题研究，使学生能够了解和认识福州市城市发展的基本概况（城市形态、地域结构、城市化进程、城市化过程中存在的问题及解决的措施）;通过组织学生对福州市规划局的参观，培养学生对资料的采集与分选的能力;通过对资料的搜集整理，培养学生搜集、处理信息的能力;通过查阅、搜集整理资料，使学生系统地了解城市地理学的现实运用，培养学生理论与实践结合的能力。

（3）活动拓展。组织学生参观福州市规划局，探究福州市不同历史时期的城市发展规划状况，根据搜集的资料信息，提出自己对福州市规划的思路等。

因为我们是以“问题研究”为载体来开展“研究性学习”，因此在此阶段，教师要按要求填写好“地理研究性学习开题评审表”，初步评估学生的认知水平，并根据学生报名情况成立研究性学习小组，选出组长，协调好小组分工并制定研究计划，以小组为单位准备相应的开题报告。

2、研究阶段（假期间完成）

（1）学习小组成员进行分工。（2）学生根据各自资源搜集、记录、整理资料。（3）根据资料在福州市空白图上简略绘制“福州市不同地段房价等值线图”。（4）根据绘制的房价等值线图找出高级住宅区、中级住宅区、低级住宅区，学生根据自己家庭的收入状况及家庭成员生活、工作、教育、医疗、交通等各方面的因素，总结出自己家庭的购房意向。（5）探究选择住房的主要影响因素，明确“从市中心到郊区，你选择住在哪里？”（6）个人撰写小结（上交指导老师），小组撰写课题研究成果（答辩用），制作PPT课件（研究性学习汇报用）。

在此阶段，小组长和指导教师分别填写“地理研究性学习课题实施过程评审表”“地理研究性学习实施过程监控表”，有效地保证“问题研究”的质量。

3、总结评估阶段（新学期第一周完成）

在新学期的第一周举行班级报告会，邀请相关教师作为评委，听取各路“专家”的报告和答辩。指导老师再根据个人小结和小组答辩，认真填写“地理研究性学习结题评审表”。

每个班推选一个高质量的研究性学习小组参加学校的汇报并评选。

通过以上案例可见，“问题研究”可以得到有效的实施，并且学生可以体验到“问题研究”的过程与方法，也节约了宝贵的课堂时间。但高中地理教材中的“问题研究”的教学是否有更好的策略，还有待于进一步思考和实践。endprint