摘 要:作为语言的组成细胞,词汇是学好英语的第一步,因此,教师在英语教学中一定要抓住学生的实际认知规律,联系语言知识的特点进行有针对性的设计,从而让学生以科学的方式和方法掌握词汇,进而为深层次的语言学习奠定坚实的基础。
关键词:基础识记法;语境记忆法;文化识记;关联记忆
词汇是语言的组成细胞,词汇掌握不好就好比盖楼没有打好基础,势必成为“豆腐渣”工程。英语作为一门外来语,缺乏根本的语言环境,学生不容易对英语词汇产生深刻的印象,这就要求我们一线教师要有一定的技巧,引导他们循序渐进深入到英语词汇学习中来,奠定坚实的语言词汇基础。当下的初中英语教材也特别注重对学生词汇理解和记忆能力的培养,通常在趣味的故事中融入适当的新词汇,让学生在对应的情境中对词汇的意义和用法产生良好的第一印象,然后我们一线教师再传授科学的方法引导学生理解、记忆,就能稳步前进。鉴于此,本文联系多年的一线教学经验,对怎样有效提升初中英语词汇教学效率进行以下几点
总结。
一、基础识记法
积累词汇的方法不胜枚举,但是最常见的、最基础的方法不外乎以下三种情况:(1)多看。教育心理学认为通常我们要接触10次左右才能有效掌握词汇的听说读写四维用法。因此,鉴于我们缺乏语言环境的实际情况,我们一定要让学生有意识地创造条件多读、多看,特别是对不容易记的单词,或者有特殊文化含义的词汇等,我们更应该创设条件让词语以不同的用法和方式出现在学生面前,让他们通过反复识读耳濡目染,掌握用法,产生语感,全面提升英语能力。(2)多练。常言道:“熟能生巧。”所以学习新词汇除了多看还要多练习,要能自主地将一些容易混淆的单词或者词组进行对比运用实践。比如,a bit (有点儿),a bit of 后跟名词,a bit of housework 。学习完后我们要趁热打铁进行造句练习,这样才能及时迁移知识,生成能力。譬如,I feel a little lonely from time to time,because I have just come to a new school.(我偶尔感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校)(3)复习。子曰:“温故而知新。”复习是对知识的巩固与总结,如果不及时复习,就可能产生大面积的遗忘,复习过程中我们可以指导学生对词汇进行归纳,比如相同词根的归类,反义词归类,动词形容词及名词形式归类。
二、语境记忆法
处于青春期的初中生有着很强的逆反心理和好奇心,单纯的语言学习枯燥而乏味,这就要求我们在词汇教学中一定要创设学生喜欢的英语情境,以此来激活学生兴趣,通常可以这样引导:(1)借助肢体语言。肢体语言是活的语言,能有效传递信息,活跃课堂氛围,让学生产生深刻印象,强化单词记忆。例如,我们教学cry就扮可爱的哭相;教学shout就将手做喇叭状放嘴边做大声喊样;教学laughter时可以学周星驰做夸赞的表情等,我们将幽默活泼的肢体动作用于词汇教学,利于强化学生记忆,提高识记能力。以此类推,我们教师还可以利用动作情境演示法,尝试全英语直通教学,提升语境的真实感。(2)借助课外读物。课堂时间只有短短的45分钟,要想让学生从对应情境中攫取更多的词汇,我们还要鼓励学生展开课外阅读。自由阅读中学生一般选自己比较感兴趣的内容,所以,更容易产生深刻印象,这样能更好地融入英文学习情境之中,然后掌握更多的英文词汇。总之,牛津英语教学中教师要注重语境的创设,善于挖掘教学内容与语境的结合点,通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化,为语言操练奠定基础。
三、文化背景区别记忆
语言和文化是密切相关的,许多词汇都具有特殊的文化含义,所以,教学英语时一定要能抓住语言的文化特点引导学生区别记忆:(1)对应的词汇情感色彩不同。不同的民族针对同一个事物存在不同的感情,中英语言之间也存在这样的差异,例如,英语国家中的dog(狗)在语言情感表达中就和我国传统的情感色彩大相径庭,英语里面常用的“She is a lucky dog”是亲切地说“她是个幸运儿”,但是要以国人的观念就是骂人的话了。所以,我们在词汇教学时,要注重情感色彩的渗透,如,教学“red”这个单词的过程中教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气,如“red flag”(引人生气的事)。还有当看到商业英语中的“in the red”,别以为是盈利,相反,是表示亏损、负债。(2)重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用,各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语。教师可以对有着明显差异的词汇内容进行重点讲解。讲解过程中可以利用图片展示、故事讲授、笑话讲授等方式,让学生体会外国文化背景与中国文化背景的不同。当然,文化差异的学习是长期的,不是一朝一夕就可以完成的,因此,教学过程中,教师要让学生多搜集文化差异的现象,培养学生主动学习能力。
四、互相关联记忆
英语教学中,一线教师可以给学生开一个切入口,引导他们回顾学习过的旧知识,比如,将发音相同抑或词义相近的词语总结出来,这样相互关联记忆不但可以拓展知识,还可以稳步积累。比如,学习到“ Animals”这节内容时,我们可以这样来启发学生进行横向联系:What do you think of when I say “Giant Panda”?然后给出大家几分钟时间,让大家写出来。基础扎实的话,三分钟内有的学生可以写20~30个动物名词,诸如,bear,white,forest, black,fat,strong,zoo,bamboo,protect,shoot,mountain,(nature)reserve,slowly,wild animal,rare,die,dangerous(in danger)hunter,fur,quiet,peaceful等。基础不太好的,也能写出一些比较简短的。这样的话不仅让大家回顾了知识,还为大家树立了榜样,引导大家寻找差距,写得少的学生产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接,这样边引导边复习,让大家互相启发、相互拓展,总体词汇量得到巩固和提升。
概括地讲,词汇作为语言的基本组成单位,是我们教好英语的第一关,课堂教学中我们一定要根据词汇的特点,结合学生的实际认知规律进行巧妙的教学设计,这样才能有效激活学生的学习兴趣,让学生获得更多的词汇知识,从而提高词汇识记效率,才能够为英文学习打下坚实的基础。
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作者简介:王赐艺,女,本科,就职于福建省漳浦县长春中学,研究方向:中学英语教学。