浅谈小组合作学习过程中的分层提高

张迎

一、小组合作学习的意义

小组合作学习在20世纪70年代兴起于美国， 20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，对于实施素质教育的各项战略目标，起到了推波助澜的作用。

所谓的小组合作学习，是由兴趣相投的几个同学，按照教师要求自由组合的学习小组，他们在教师指导下，自我参与、管理学习活动，以达到期望的学习目的。在学习目标的激励下，小组成员在自主、探究、合作的氛围里，主动探求知识奥秘，尝试各种可能的求索之路，教师处于指导、帮扶的地位，不能过多地干预学生的学习，在学生最困惑的阶段，教师要给予点拨，为学生答疑解惑。

由于小组合作学习以学生的主动参与为契机，完全抛弃了教师“满堂灌”“一言堂”的局面，为学生全身心地投入到学习中来，营造了和谐温馨的环境。学生在这种体制下爱学习，从而提高学习成绩。

二、小组合作学习的形式

构成合作学习的小组，在成员的选择上，要根据学生不同的兴趣爱好、性格智力等方面综合考虑。先由学生自己根据教师的具体要求来选择成员，教师再根据情况做以微调，同时注意每次活动成员尽量不同，这样学生就会在学习中做到取长补短，共同提高。不同层次组合就是将学生按照学习等级的不同分组，每组6名学生。A1学生是这一组的领头羊，A2学生是A1学生的助手，B1、B2学生学习水平居中，C1、C2学生是本组最值得照顾的学生。学生的座位安排是B1—B2， A1—A2， C1—C2， 让A1，A2学生有足够的时间和空间来照顾B层及C层学生。遇到问题时，同级先进行讨论，解决不了的问题组内讨论完成。

这种形式的组合要求上课形式比较灵活，不死板。当碰到组内也解决不了的问题时，学生就可以相互走动，和别的组的同学进行交流。

在这个小组组建的过程中有两个问题值得注意，第一，就是A1同学的确定。要求这个同学责任心强、有一定组织能力，能够团结领导这些组员。第二，要有一个大家都认可、支持、感兴趣的奋斗目标，围绕这个目标开展好各项活动。

根据小组内对学生的分层，针对不同层次的学生在组内提出不同的要求和策略。课堂上多让A层和B层学生探求问题，通过独学或组内讨论完成教学任务，以培养他们的创新意识和创造性思维能力;对C层学生的学习问题可以在组长带领，对当堂没有掌握的问题让课间或自习课期间进行个别辅导。使各层次的学生都能得到所需的启发。

三、小组合作学习过程中分层提高的策略

（1）创新分层理念，合理进行分层。（见前面相关内容，略）

（2）教学目标尽可能动态分层。依据“因材施教”原则，针对不同层次，提出不同的教学目标和任务：最低目标针对C层学生提出，基础性概念方法，是课标的最低级最简单的要求，保证C层学生完成得了;中层目标针对B层学生提出，主要是课标对学生基础知识、基本技能的基本要求。最高目标针对A层学生提出，要有一定的综合性、创新性，侧重于知识的拓展迁移，思维能力的提高。但各层次学生也可以灵活选择适合自己的目标。

（3）分层备课。教师在备课时要有分层目标设计，各层次问题预设，目标达成度的估计，分层作业设计等内容。

（4）分层教、合作学。按照不同的分组方法，教师要在课堂上真正实现“分层教、合作学”，就必须做到：目标、要求明确到位;教材挖掘、问题预设到位;巡回观察了解学情到位;分层指导解疑除惑到位;反馈评价、激励赏识到位;交流总结、拓展提高到位。

（5）分层作业。要求作业布置层次性要分明，C层作业要份量少，难度低，易模仿;以基础性为主，题目考察的知识点尽量不超过一个。A层作业要减少重复性，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、拔高性，发展能力的题目为主。B层学生作业介于二者之间，要求A层学生完成B层学生的作业，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业，C层学生选做B层学生的部分作业。

（6）分层考核分层评价。试卷的编制要针对教学目标的层次，充分体现层与层之间的梯度，试题分基础题、层次题和附加题。基础题为人人必做题，层次题分层次选做，层次题分值相同，难度有别，鼓励C层学生在力所能及的情况下选做高层次的部分题，附加题主要由A层学生选做。在分层考核的基础上，对各层次学生依不同的评价标准进行评价，侧重于学生的努力程度、进步幅度、分层合作学习参与表现以及学习效果，使各层次学生都有可能得到优秀、良好、及格、不及格四个等级，打破以往对学困生“一差到底”的评价，促进以学困生为主体的中下层学生的进步与转化。

（7）课外充分发挥分层合作学习小组的作用，努力提高教学质量。一是将A层学生发展为兴趣小组，提高要求，增加课外拓展题目，使他们通过学习合作学习交流探讨，整体提高A层学生综合能力，优化优生培养;二是发挥高层学生对低层学生的课外帮扶、督促、引导作用，大面积提高教学质量。

四、小组合作学习，分层提高的效果

这种方法经过实践，学生的语文成绩有了大面积显著地提高，不同程度的学生相应程度的各取所需，增强学生学习的信心和决心，同时促进了学生间的交流、相互合作，提高了语言的表达能力，消灭了低分，真正做到了有的放矢、因材施教。本人也深刻体会到了学生是学习的主体的内涵。在课堂上教师与学生都轻松，人人都有成就感。

（作者单位：陕西省泾阳县高庄中学）