探讨合作学习教学模式对初中生自尊的影响

□ 蒋欣(大连海事大学体育工作部 辽宁 大连 116026）

学生自尊的培养和发展是学校教育中一个非常重要的问题。一方面因为自尊是个体行为的主要动力，是身心健康的决定因素。而另一方面，自尊对学生的认识、动机、情感、品德和社会行为等均有重要影响。

合作学习教学模式是以小组为单位，利用成员之间的互动促进学习，降低学生在竞争中的挫败感，使学生形成良好的心理品质。它是一种短时、高能、低耗、愉快的教学活动。本研究拟依据合作学习教学模式的心理学、教育学、社会学基础，以合作学习的教学实验为平台，利用文献法、量表测量法等多种方法，以期验证合作学习教学模式可以大幅度的提高学生的自尊水平，为初中体育教学提供一个可供参考的教学模式。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

本文以首都师范第二附属中学初中一年级2、4班（41人）为实验班，采用合作学习教学模式；1、3班（46人）为对照班，采用传统教学方法。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

通过查阅体育教育心理学、合作学习等方面的文献资料，了解本文章领域的研究现状和前沿动态。

（2）测量法。

应用中学生自尊量表进行测量。实验班和对照班在实验前和实验后共发放174份，回收174份，回收率100%。

（3）实验法。

实验班：依照组内异质，组间同质原则将学生分为6人一组。由教师讲解示范动作，先由组内2人同时做，然后发展到3人同时完成，保证动作完成的一致性和准确性。小组成员按顺序轮流担任小组长、记录员、辅助者和练习者；对照组由教师讲解示范，学生独立练习。

2、讨论与分析

2.1、实验班与对照班学生自尊水平的差异

表1 前测成绩的对比表

表1的结果表明两班自尊的前测成绩是相近的。可以认为，两个班在自尊水平上是相同的。

表2 后测成绩的对比表

表2显示：实验班与对照班自尊后测的结果差异并不显著的，说明两种教学模式对学生自尊的影响基本是相同的。

表3 前后测成绩的对比表

表3采用配对样本差异性检验，其结果：两个班的Sig.都＞0.05，表明差异不显著。

图1两班前后测的均值比较图

图1显示：实验班与对照班的自尊水平都提高，但实验班提高的幅度高于比对照班。

2.2、合作学习教学模式对学生自尊水平的影响

自尊是个体在社会实践过程中所获得的对自我的积极的情感性体验，是主客体共同作用的产物。从来源方式将自尊分为两个部分：一是外部的自尊，从别人对自己的反应中来评价自己并由此内化和产生这种情感。外部自尊影响的较大因素是来自别人的评价和反应及个体生活中的成败经验。一是内部自尊，主要来自个体的内部评价、自我接受和自爱，对个体经验、成就、能力等的觉察，具有主动的、稳定的和动态的特点。内部自尊主要受个体的实际行为和能力、过去成功和失败经验的影响。

学校是个体学习生活的主要场所，教师对学生的态度，师生间的言语和非言语沟通发式等都对青少年的自尊都有积极影响。同伴则为个体提供了更多的发展技能和能力的标准，学生在与同伴的社会比较中形成对自我的认知和评价，进而影响其自尊的发展。国外的研究发现，那些与同伴关系密切、同伴接受性高、或对同伴关系较为满意的学生往往具有较高水平的自尊，而那些没有形成亲密的同伴关系或遭到同伴拒绝的学生其自尊水平往往较低。

在传统教学中，教师是唯一的信息资源，学生的表现由教师一人判定，学生与学生之间的相互作用被认为是无关紧要的或是消极的。学生之间彼此竞争，由此产生的成功者是建立在牺牲部分成绩较差的学生的基础上，而那些所谓失败者一旦将失败内化，就会在与同伴的比较中形成消极的自我认知和自我评价，自尊水平下降，而较低的自尊水平又会导致对学习的厌烦，因而形成恶性循环。合作学习充分利用小组活动中的各种互赖因素，全体成员为了一个共同的目标，在资源、信息、感受等方面相互依赖，把小组的成功作为自己成功的一个目标，真正做到在学业上同舟共济。随着这些现象的反复出现，将会导致高自尊。

表1、2、3的结果表明：实验班和对照班自尊后测结果差异不显著，经配对样本的均值差异性检验各班自尊前后测的差异也不显著。在这一点上本研究的结果与他人研究的结果不同。影响自尊发展的因素是极其复杂的，研究较多地集中在以下几个方面：个人因素、家庭因素、学校因素、社会与文化因素。由于本实验的时间较短，对自尊的影响不是很明显。从图一实验班和对照班自尊前后测的均数比较图中可以看出，实验前后两个班的自尊均数都是升高的，且实验班的提高度要高于对照班。合作学习的研究者发现，合作学习班级中的学生较传统教学班上的学生对自己有着更加积极的情感。明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟的研究指出：“合作能产生比竞争和个体化更高的自尊水平。”

3、结论

教学实验后，两班学生的自尊水平都提高，但实验班学生自尊水平提高的幅度明显高于对照班；实验班与对照班学生自尊水平实验后测量的成绩差异不显著。说明两种教学模式对学生自尊的影响基本相同。这与他人研究结果不一致。

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