普通高校特殊群体学生体育课程探析

□ 岳海峰（东营职业学院石化学院 山东 东营 257091）

我国是残疾人口大国，随着国家教育水平的不断提高，教育政策的调整，教育公平化的不断推进，高校“体育特殊人群”日益壮大，高校体育特殊对象复杂程度日趋明显，特殊性不断从“生理特殊”延伸到“心理特殊”和其他层面。党中央高度关注特殊人群，积极稳健倡导实现教育公平化。高校特殊体育不是一门全新学科，但是一门有待发展的学科，在高校体育中特殊体育人群不接受“特殊”，继续采用“一刀切”、“一锅端”的教学和考核将会暴露越来越多的弊病。然而目前我国大多数高校，由于受人力、物力、场地、器材等硬件和软件条件的限制，很多高校对特殊学生开设的体育课程形同虚设，流入形式，可有可无，或根本不开设，或大部分高校对特殊体育人群的“特殊照顾”也就是“免考”、“免修”等形式将高校特殊体育人群推向了更加特殊的角落。为此本研究以高校特殊群体学生的体育健康需求为导向，探讨了高校特殊群体学生体育课程模式、体育课程教学方法手段、体育课程评价方式等，以期为高校特殊群体学生体育课程提供参考依据。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

目前高校对特殊群体学生的界定并没有特别权威，确切的理论依据，根据2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对体育特殊群体的解释，以下简称《纲要》：体育特殊群体身体状况和普通大学生相比处于一种相对弱势状态；在体质健康测试及正常参加体育活动时处于一种相对落后状态；在体育教学中无法通过考试的体育特殊学生。《纲要》同时也明确指出：“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设康复、保健为主的体育课程”。因此本文研究对象为：普通高校部分身体异常和病、残、弱及少数高龄等身体特殊需要的大学生，他们在国家体质健康测试及正常参加体育活动时处于相对弱势和落后状态。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

查阅大量相关文献，并分析整理，为本研究奠定良好理论基础。

（2）问卷调查法。

向福建省高校特殊群体大学生发放体育健康需求调查问卷，并对回收的问卷数据运用SPSS11.5统计处理。

（3）实地访谈法。

利用寒暑假及节假日，就高校特殊群体体育课程开展情况向高校体育老师、高校保健康复医生、高校职能部门负责人，高校体育特殊需要学生进行访谈，获取客观的现实信息。

（4）归纳演绎法。

结合高校特殊群体学生身心特点及实际调研过程中所获得的信息，分析探索高校特殊群体学生体育教学模式、体育教学方法手段、体育课程评价方式等。

2、研究结果与分析

2.1、高校特殊群体学生界定及分类

结合《纲要》及具体实际，本研究将高校特殊群体学生界定为：高校部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等学生，他们的身体状况和普通大学生相比处于一种相对弱势状态，在国家体质健康测试及正常参加体育活动时处于一种相对落后状态。根据特殊群体学生的特殊性将其分类为：一是身体部分残疾不宜参加常规体育活动的学生，如断肢、弱视等；二是身体患慢性疾病，不宜参加剧烈运动的学生，如肝炎、先天性心脏病、强直性脊柱炎、哮喘、高血压等；三是身体过度肥胖(IBM＞26.5)或瘦弱(IBM＜20)者。四是有运动损伤及手术和病后恢复期在较短时期内不宜参加剧烈运动者。五是少数高龄者及有心理障碍的学生。本文将上述五类学生分别命名为 “残疾类”、“病症类”、“体弱类”、“损伤类”、“其它类”特殊学生。

2.2、高校特殊群体学生体育健康需求统计分析（N=200）

为了获取客观的特殊群体体育健康需求信息，为高校特殊群体学生设置体育健康需求因子18项，最终征得多位专家学者意见筛选出8项，且通过效度和信度检测，具有较高的可靠性。目标因子具体包括发展生理代偿功能需求、掌握运动技能需求、促进体适能测试需求、促进心理健康需求、扩大社会适应需求、运动参入需求、掌握体育基础知识需求、培养体育习惯意识养成终身体育观需求等。笔者将需求因子编制成调查问卷，让特殊需要学生按主次顺序进行排序作答。每类特殊群体学生40人，共计200人，然后对回收的调查问卷中的目标因子进行先后统计排序。

表1 高校特殊群体学生体育健康需求排序统计表

由上述五类特殊学生的调查问卷统计可知：残疾类特殊学生体育健康需求主要以发展生理代偿功能，其次是掌握运动技能及促进体适能测试需求；病症类特殊学生体育健康需求主要以促进体适能测试需求，其次是发展生理代偿功能需求及掌握运动技能需求；体弱类特殊学生体育健康需求主要以发展生理代偿功能需求，其次是促进体适能测试需求及掌握运动技能需求；损伤类特殊学生体育健康需求主要以发展生理代偿功能需求，其次是促进体适能测试需求及掌握运动技能需求；其它类特殊学生主要以促进心理健康需求，其次是扩大社会适应需求及运动参入需求。由此可见：特殊学生的健康需求各有侧重点，但总体而言前4类学生体育健康需求主要以发展生理代偿功能、掌握运动技能需求、促进体适能测试为主。其它类学生则以促进心理健康需求、扩大社会适应需求为主。

2.3、高校特殊群体学生体育教学模式探讨

正常体育教学是集体教学法，而特殊体育教学则必须采用“融合式教学-分类教学-分层教学-个案化教学”的模式。本研究在高校特殊群体学生体育健康需求基础上探讨 “融合式教学-分类教学-分层教学-个案化教学”的特殊体育教学模式的操作程序。在特殊体育教学模式的四个环节中，每一个环节都有着重要意义，不可或缺。融合是大前提，融合既包括特殊学生之间的融合，又包括特殊学生与普通学生之间的融合。融合残疾人于一般教育不再仅仅是趋势或理念，残疾适龄学生逐渐的走出分割的场所，进入一般学校与健全的学生一起接受教育，更多的融入真实的社会环境中。分类、分层是基础，在融合的前提下，按照特殊群体学生的特殊性将其分为上述5类，然后在类别中按其特殊程度将其分别分为中度层、中度层、轻度层三层；最后是针对不同类别的三层次开展的个案化教学，它是具体细化的中心环节，主要是对分层中的各个不同对象，结合其实际身体特殊需要情况，设计具体、有针对性、可操作性、可实施的教学方案。

2.4、高校特殊群体学生体育教学方法及手段探析

在以人为本的融合分层递进式教学理念下，特殊群体学生体育教学应尊重学生主体地位和客观需求，不同类别学生应设置不同的教学方法与手段。对于残疾类学生，如肢体缺失、肌肉萎缩的学生主要以慢跑、快走、游泳、爬山、健身等中等强度的有氧运动为主，辅以太极拳、健身气功、瑜伽等养生类运动来提升其由于肢体残缺引起的代谢障碍；对于病症类学生，如先天性心脏病、肝炎、慢性哮喘等学生则要针对其具体病情选择养生类的运动项目，再辅以有氧类项目来促进其由于疾病引起的消化，循环等问题；对于体弱类学生主要采用中等以上有氧运动，循序渐进提升其体适能；对于损伤类学生则采用积极的休整附加一些有氧运动；对于其他类学生则主要从人际交往、人格培养、道德观念、社会责任等方面进行沟通与交流，以健全其人格。特殊群体的心理过程的情绪性较强，灵活性差，因此在教学中要有目的运用一些心理过度性练习很心理灵活性的练习。

表2 高校特殊群体学生体育教学方法与手段

2.5、高校特殊群体学生体育课程评价方式探析

体育课程评价的方法对弱势群体学生的体育学习起着不同的导向作用，普通学生的体育课程评价方法多以重学习结果的考核，轻过程的评价；重技术技能的成绩要求、轻学生能力培养；重体育运动的社会需求、轻学生个体的心理需求；重课程的统一要求、轻学生个体差异的存在，过分的强调了体育的生物学功能，及社会学功能，而忽视了体育的人本主义。以人为本的特殊群体学生体育课程评价应该重视对学生学习的过程性评价，采用学生自评、互评与教师评相结合的手段，考核评价标准可按照学生的个体的体能、技能、健康状况的不同而制定相应的标准和要求。评价方法和结果要综合学生的学习态度、情感、能力和学习结果等多种因素。

3、小结

体育对人的生活具有重要意义，体育的兴旺发达是国家强盛和社会文明进步的重要标。随着高等教育扩招，高校特殊群体人数基数的不断扩大，高校特殊群体体育教育已成为一个不容忽视的现实问题，他们应该和健全人一样受到尊重和社会的关爱，而不应受到歧视和边缘化。以人为本的高校特殊群体体育教育有利于特殊群体学生身体的康复心理的健全，从而提高他们适应社会融入社会的能力，成为社会需要可持续发展的人。因此应建立适合特殊群体发展需要的课程体系及评价方案，以促进特殊体育教育发展，构建和谐社会。

[1]公为刚，孙兴东.高校特殊体育教学与评价体系的研究[J].当代职业教育，2012，(2).

[2]郝德元，郝天慈.特殊教育[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[3]李金平.体育健康教育背景下对特殊群体实施体育保健教学的研究[J].浙江体育科学，2012，34(3).