对风景写生教学改革的几点思考

摘 要：在风景写生教学改革过程中，我们应在继承传统教育模式的基础上，更新教学观念，实现多元化教学，锐意创新构建临摹、写生、创作、展览四位一体的教学新模式。

关键词：写生；实践；教学改革

风景写生是一门理论与实践相结合的课程。作为美术专业必修课，无论是对于综合性美术院校还是美院学生来说，都是一个必不可少的实践环节，同时也是对课堂教学的延续和补充。

目前，大部分院校的写生教学都存在一个共同的问题，课程设置不合理。不同专业采用统一的教学模式，其教学内容仅适用于纯绘画美术学专业的学生。此时，我们必须深化教学改革，把基础性的写生训练与学生所学的专业方向紧密结合在一起，从而体现风景写生课在实践教学中的作用。

1 明确教学目的，构建多元化教学模式

当前风景写生课程的教学对象不仅仅有美术学专业，同时还包括视觉传达、环境艺术、服装艺术设计等专业。不同专业其教学目的、教学计划应有所不同。在教学观念上，应该突破传统单一的教学模式，实现多元化教学；在教学内容上，应与学生专业特点紧密结合。

视觉传达专业的风景写生教学要与美术学纯绘画区别开，本专业是以培养学生的创新思维和设计意识为主要目的，在课程设置上要有针对性和目的性，要把设计理念和写生实践密切联系在一起。重点是让学生熟练掌握从自然到绘画再到设计的创作过程。在教学计划的具体实施上，教师需引导学生抛开明暗光影、空间关系，从客观自然的表象模仿中释放出来，追求夸张、变形、简洁、抽象、几何化的画面效果。指导学生把前期所学的构成课程中形式美法则贯穿于整个写生过程中，这样的课程设置，不仅使学生巩固了前面所学知识，又有效预防了与后续设计课程的脱节现象。

在环境艺术设计专业的写生实践教学中，应该以古现代建筑、特色民俗建筑以及室内陈设速写为主，主要目的是培养学生的手绘能力。通过大量的户外写生练习，让学生进一步了解室内外景物、陈设的结构透视与造型的基本规律；掌握素描、线描、速写、色彩等表现形式。要求学生能够熟练地运用铅笔、钢笔、水粉、马克笔、彩铅、丙烯等多种绘画工具来表现对象。这样的教学对环艺专业学生的素描、色彩和透视课程具有很强的承继性。

对于服装设计专业的学生来说，写生采风是一种记录自然物象的方法，同时也是图案创作的一个重要环节。服饰图案资源丰富，大都源于自然。风景写生就是到大自然中采集图像信息，再经过艺术概括与取舍，绘制出基础图案，然后进一步加工、提炼组合成装饰形象，最后形成图案作品。其重点要培养学生对自然物象的整体感受、特征观察、提炼取舍、组织画面的能力。可借用平面构成、色彩构成中的点、线、面相互关系来确立画面构图，运用设计素描、设计色彩原理去探求画面效果。

同样是外出风景写生，而纯绘画美术学专业所研究的方向和内容，应区别于艺术设计类专业。美术学专业课程的写实性色彩训练，是通过描绘自然再现生活的一种表现形式，它侧重研究光源色、固有色、环境色、空间色的相互关系。主要是培养学生观察、研究、分析物体在不同的光源下所呈现出的色彩现象，让学生熟练掌握色彩造型的基本规律、表现手法与绘画语言。美术学专业写生作品更注重强调画面氛围，通过作品传达出不同的情感与绘画意境。

2 改进教学方法，采用多样化教学手段

在风景写生课程中，教学方法、教学手段显得尤为重要，它直接影响到风景写生的整个过程及其最终效果。在教学环节的设计上要讲究由浅入深、循序渐进，构建临摹、写生、创作、展览四位一体教学新格局。

目前，不少美术院校的写生教学中，都忽略了一个至关重要的临摹环节，导致实践效果不理想。原因是学生从学画以来，一直都在固定的画室里画固定光源，几乎没接触过外景写生，面对突如其来的自然景物往往会无从下手。那么这时，带队老师就需要改进传统的教学方法，可采用现代化教学手段，通过多媒体教学对学生进行写生前的理论教学。首先，给学生观看写生基地的图片资料，让学生对当地环境以及建筑特点有个初步了解。然后，观摩国内外大师的风景写生作品以及历届留校作品，使学生对风景写生的表现形式、表现手法等有一定的认识。最后，让学生自己选择喜欢的作品进行临摹。通过这个阶段的训练，可以让学生做到心中有数，充满自信，为接下来的写生做好铺垫。

在写生初期，师生尽量选择一个风景组合较简单地点集中写生，这样，教师在教学上可以有针对性的展开，逐个指导并对症下药。写生过程中，教师应从最基础的造型知识，如取景构图、绘画步骤、空间透视、色彩关系等方面向学生讲解并做具体示范。

写生刚开始，学生会遇到种种困难，此时教师不必对学生提出过高的要求，唯一要求就是勤练、多画。通过大量的写生练习，让学生对风景写生有一个直观的感受。教师在指导过程中，通过讲解让学生认识到画面存在的问题，同时也要对学生的进步给予及时肯定。

写生课中期，让学生自由选择写生地点，独立思考并完成作业。这时教师主要任务是巡视写生进展情况，并通过每晚观摩、检查学生作业给予讲评、辅导，指出其优缺点，同时要提出下一阶段需要解决的问题和预期要达到的效果，让学生有针对性地进行练习。经过几周的写生练习，学生也基本掌握了风景写生的方法，写生作品也日趋成熟。

写生后期，回校整理创作。让学生观看国内外大师的风景创作并加以示范，以激发学生的创作欲。引导学生做些探索性研究，鼓励大胆尝试。在课程设置上，则由原来的速写和短期习作向中、长期创作过渡。这一教学环节具有承前启后的作用，既会对前期的写生实践起到强化和提高的作用，同时也为今后各专业学生的专业创作和毕业创作奠定良好的基础。

课程最后，挑选每位学生的优秀作品举办风景写生汇报展。作为写生实践课的最后一个环节，它不仅是向学院汇报户外风景写生的成果，同时也为学生提供展示个人作品以及和各年级学生相互交流学习的平台。与此同时，各教研室需组织老师对学生作品进行综合评分，并合理制订奖项。最后可选出优秀作品留校，可作为学院今后的教学资料，这不仅对于作品留校的学生是一种荣誉，也会调动全院各年级学生的学习积极性，同时这也是风景写生实践教学的最终目的。

通过近几年的写生实践证明，教学目标明确、课程设置合理，学生写生作品质量有明显提高。面对今后的实践教学，我们还需不断的探索研究，进一步完善课程建设，把实践教学与专业特色融洽地结合在一起。

参考文献：

[1] 石自良.风景写生教学的几个环节[J].池州师专学报，2007（4）.

[2] 汪明强.从油画风景写生教学引发的思考[J].文艺研究，2009（7）.

[3] 刘伟.高校风景写生教学管理及写生基地建设[J].焦作大学学报，2010（7）.

作者简介：张建梅，江西科技师范大学艺术设计学院讲师，研究方向：美术学。endprint