基于整体职业能力培养的高职服装专业复合型课程体系构建研究

摘 要：目前，纺织服装行业为了适应现代化产业发展的需求，对于人才的诉求已经不再局限于传统的技术能手，而是需要大批“懂技术、会操作、能管理”的高素质技能型专门人才。本文以培养整体职业能力为切入点，通过对服装行业典型工作岗位职业能力的深入分析，探索高职服装复合型课程体系的构建过程。

关键词：整体职业能力；高职服装教育；复合型课程体系

纺织服装产业是我国的传统产业之一，现代科学技术的日新月异和社会经济的快速发展，促使传统产业转变观念，通过策略调整实现产业的转型升级。目前，纺织服装行业为了适应现代化产业发展的需求，对于人才的诉求已经不再局限于传统的技术能手，而是需要大批“懂技术、会操作、能管理”的高素质技能型专门人才。因此，高职院校服装专业教育教学改革也必须从这一实际出发，重构服装设计专业课程体系，加大课程改革力度，以促进人才综合素质向有利于产业发展的方向不断提升。

1 高职服装专业课程体系存在问题分析

我国的高等服装教育起步于20世纪80年代初，最早的形式是由中央工艺美术学院开设的服装培训班。随着改革开放的不断深入，服装产业的快速扩张带动了高等服装教育的蓬勃发展，全国各地的高职院校服装专业也如雨后春笋般迅速成长起来。然而，在服装产业力争实现华丽蜕变的关键时期，部分院校在针对专业发展规划、人才培养规格、课程体系建设等方面的改革滞后，从而造成服装专业人才培养与企业岗位需求矛盾的日益凸显。分析当前高职服装专业课程体系存在的一些突出问题，主要表现为以下几个方面：

（1）以知识完整性为前提设计课程体系。当前，高职服装专业教育观念滞后的根源在于以学历教育的思想指导专业规划和建设，并最终影响到专业课程体系的设计理念。大部分院校服装专业以学科知识的完整性为前提指导课程体系建设，以传统的三段式划分人才培养阶段，各阶段又以学科知识的合理衔接为原则配置了大量的理论课程，并将理论课与实践课简单地通过基础课程和实践课程的形式加以区分，最后象征性地设置几门专业综合实践课程和专业拓展课程。该类型课程体系，虽然满足了院校对于人才培养的学历教育需求，但是却未能符合企业对于人才培养的能历教育诉求。

（2）以单一岗位能力需求配置课程体系。目前，高职服装专业虽然都以高技能应用型复合人才为培养目标，但是在实际的课程体系设计中，往往只是将“复合人才”的培养目标定位于全能型，即希望通过“大而全”的课程体系培养行业通才。在针对人才培养目标能力需求的定位上，主要集中在服装设计师、服装打版师、服装工艺师这三个传统的企业岗位上，近几年也有一些院校增加了服装陈列师、服装销售、服装跟单等人才培养目标岗位。大多数院校会选择其中的一个或几个企业岗位作为其人才培养的目标定位，通过市场调研分析确定该类岗位的职业能力需求，并以此为依据配置相应的课程体系。然而学生在校的时间毕竟有限，院校要针对不同的生源素质，达到行业通才的培养目标并非易事，最终往往会陷入学生职业能力“广而不精”的尴尬局面。

（3）课程体系的评价系统理论重于实践。课程体系通过评价系统一方面可以实现对预期教学过程实施效果的综合性考量；另一方面可以通过各种形式的考核达到教学过程的最佳实施效果。因此，科学合理的评价系统能够保障课程体系的实施效果，实现人才培养质量的全面提升。当前各院校多采用平时成绩和期末成绩相结合的评价方式，其中针对理论课的期末成绩以试卷考核为主，针对实践课的期末成绩则以综合性作业的考核为主。这种评价系统以理论知识的掌握程度作为课程实施效果的考核标准，而实践课程也只是侧重于某些片面化的操作技能考核，无法实现整体职业能力的综合性考量。

2 高职服装专业整体职业能力构成要素

职业教育人才培养的核心目标是职业能力的培养，而职业能力的准确定位是确保人才供需关系协调一致的关键性问题。现代社会对于职业能力的需求已经不再局限于某一项单一的操作技能，而是对从业人员能力结构的综合性诉求。

（1）产业升级驱动下整体职业能力的准确定位。产业转型升级对人才提出了更高的要求，作为我国传统优势产业的服装业，其转型升级主要体现在产业链从低端向高端的提升。服装产业升级发展的方向可以具体概况为以下几个方面：一是引领中国制造进入“智造”时代。二是企业减负实现轻资产模式。三是核心企业驱动产业集群联盟。四是借助电商优化运营体系。五是整合自主品牌提升国内外知名度。六是转变外销模式提升制造业层次。由此可见，现代服装产业对于从业人员的专业技术能力需求可以归纳为：掌握行业发展前沿的高、精、尖技术；熟悉产业运作具有良好的统筹能力；擅于设计、打版和品牌推广；精通服装电子商务运营和管理；具备从事服装外贸工作的综合素质等。除此之外，现代服装产业要通过内涵建设提升制造业水平，对行业从业人员的基本能力也有了更高的要求，具体而言包括：能够快速适应岗位的就业能力；熟悉产业运营具备统筹管理水平的创业能力；擅于把握市场脉搏的研发创新能力；具备跨学科综合知识的职业应变能力；善于自主学习的可持续发展能力等。因此，根据现代服装产业主要岗位（群）及技术领域对服装专业人才知识、能力、素质的要求，建立了以职业能力为本位的高职服装专业人才培养基本素质结构（见图1）。

图1 人才培养基本素质结构图

（2）基于学生发展需要的分层次整体职业能力。整体职业能力主要包括创新研发能力、沟通协调能力、组织管理能力、分析判断能力、适应能力、竞争能力、心理承受能力等，而学生是职业能力培养的主体。高职院校服装专业学生来源主要分为四种情况：一是具有一定美术基础的普高生。二是不具备美术基础的普高生。三是服装专业中职生。四是其他专业中职生。通过对不同生源学生基本情况的调研分析显示，具有美术基础的学生设计创意表达效果较好，而服装专业中职生则具有较扎实的专业基础操作技能；同时普高生与中职生相比具有较强的逻辑思维能力，接受能力相对较好。因此，可以将入学的第一学期作为学生职业能力规划的（下转第页）（上接第页）准备阶段，通过一系列职业能力基础课程，使学生全面了解行业运营和产业发展的基本情况。同时，教师还要结合课程教学效果的综合评估，和学生一起共同完成后续阶段针对各个主体的职业方向定位。基于学生发展需要的高职服装专业分层次整体职业能力具体细分为三个层次：专项型职业能力、应用型职业能力和全能型职业能力（见图2）。endprint

分层次整体职业能力 人才层次 典型工作任务 行业需求层次

全能型

职业能力 四个专项综合应用 高、精、尖

复合型人才

应用型

职业能力 产品策划与设计应用项目 高技能

应用型人才

产品设计与制作应用项目

产品策划与推广应用项目

专项型

职业能力 产品策划专项 高技能

专门型人才

产品设计专项

产品制作专项

产品推广专项

图2 高职服装专业分层次整体职业能力分析图

3 以培养整体职业能力为目标，构建高职服装专业复合型课程体系

基于整体职业能力培养的高职服装专业复合型课程体系优势分析。现代职业教育不只是培养一技之长，还应当在遵循学生个人发展意愿的基础上，结合产业转型升级需要，培养符合行业岗位需求的各种类型中高端技术人才。同时职业教育还应当加强统筹，分区域分特色建设职业教育联盟，从而有效地避免专业建设的同质化。由此可见，基于整体职业能力培养点高职服装专业复合型课程体系具有以下优势：一是以整体职业能力构成为主线，注重复合型人才培养。二是以学生为主体设计分层目标，适应多层次人才需求。三是以职教联盟协同发展为原则，促进专业差异化建设。

4 结语

高等服装职业教育承载着为中国服装产业培养中高端、应用型专门人才的责任。因此，如何在实施理实一体化、以任务为导向工学结合等教育教学改革的基础上，转变学历教育观念，将能力教育的理念融入课程体系建设，构建基于整体职业能力培养的服装专业课程体系，使课程体系建设与产业发展需求有效接轨是目前高职院校服装专业教学改革的重要课题之一。

参考文献：

[1] 罗德礼，史秋琼.关于服装产业转型期服装教育教学观念更新的思考[J].纺织服装教育，2014，29（4）：283-286.

[2] 白志刚.基于整体职业能力培养的高职服装专业课程体系研究[J].装饰，2009：112-113.

[3] 陈志华，顾韵芬.从技能型人才需求看高职服装专业的课程改革[J].纺织教育，2010，25（3）：51-54.

[4] 戴孝林，刘荣平，徐继红，等.高职服装专业职业岗位知识技能与能力结构关系综述[J].扬州教育学院学报，2009（1）：85-88.

作者简介：黄文萍（1977—），女，广东普宁人，硕士，东莞职业技术学院讲师，研究方向：服装设计与工程，高等服装教育，服装品牌。endprint

分层次整体职业能力 人才层次 典型工作任务 行业需求层次

全能型

职业能力 四个专项综合应用 高、精、尖

复合型人才

应用型

职业能力 产品策划与设计应用项目 高技能

应用型人才

产品设计与制作应用项目

产品策划与推广应用项目

专项型

职业能力 产品策划专项 高技能

专门型人才

产品设计专项

产品制作专项

产品推广专项

图2 高职服装专业分层次整体职业能力分析图

3 以培养整体职业能力为目标，构建高职服装专业复合型课程体系

基于整体职业能力培养的高职服装专业复合型课程体系优势分析。现代职业教育不只是培养一技之长，还应当在遵循学生个人发展意愿的基础上，结合产业转型升级需要，培养符合行业岗位需求的各种类型中高端技术人才。同时职业教育还应当加强统筹，分区域分特色建设职业教育联盟，从而有效地避免专业建设的同质化。由此可见，基于整体职业能力培养点高职服装专业复合型课程体系具有以下优势：一是以整体职业能力构成为主线，注重复合型人才培养。二是以学生为主体设计分层目标，适应多层次人才需求。三是以职教联盟协同发展为原则，促进专业差异化建设。

4 结语

高等服装职业教育承载着为中国服装产业培养中高端、应用型专门人才的责任。因此，如何在实施理实一体化、以任务为导向工学结合等教育教学改革的基础上，转变学历教育观念，将能力教育的理念融入课程体系建设，构建基于整体职业能力培养的服装专业课程体系，使课程体系建设与产业发展需求有效接轨是目前高职院校服装专业教学改革的重要课题之一。

参考文献：

[1] 罗德礼，史秋琼.关于服装产业转型期服装教育教学观念更新的思考[J].纺织服装教育，2014，29（4）：283-286.

[2] 白志刚.基于整体职业能力培养的高职服装专业课程体系研究[J].装饰，2009：112-113.

[3] 陈志华，顾韵芬.从技能型人才需求看高职服装专业的课程改革[J].纺织教育，2010，25（3）：51-54.

[4] 戴孝林，刘荣平，徐继红，等.高职服装专业职业岗位知识技能与能力结构关系综述[J].扬州教育学院学报，2009（1）：85-88.

作者简介：黄文萍（1977—），女，广东普宁人，硕士，东莞职业技术学院讲师，研究方向：服装设计与工程，高等服装教育，服装品牌。endprint

分层次整体职业能力 人才层次 典型工作任务 行业需求层次

全能型

职业能力 四个专项综合应用 高、精、尖

复合型人才

应用型

职业能力 产品策划与设计应用项目 高技能

应用型人才

产品设计与制作应用项目

产品策划与推广应用项目

专项型

职业能力 产品策划专项 高技能

专门型人才

产品设计专项

产品制作专项

产品推广专项

图2 高职服装专业分层次整体职业能力分析图

3 以培养整体职业能力为目标，构建高职服装专业复合型课程体系

基于整体职业能力培养的高职服装专业复合型课程体系优势分析。现代职业教育不只是培养一技之长，还应当在遵循学生个人发展意愿的基础上，结合产业转型升级需要，培养符合行业岗位需求的各种类型中高端技术人才。同时职业教育还应当加强统筹，分区域分特色建设职业教育联盟，从而有效地避免专业建设的同质化。由此可见，基于整体职业能力培养点高职服装专业复合型课程体系具有以下优势：一是以整体职业能力构成为主线，注重复合型人才培养。二是以学生为主体设计分层目标，适应多层次人才需求。三是以职教联盟协同发展为原则，促进专业差异化建设。

4 结语

高等服装职业教育承载着为中国服装产业培养中高端、应用型专门人才的责任。因此，如何在实施理实一体化、以任务为导向工学结合等教育教学改革的基础上，转变学历教育观念，将能力教育的理念融入课程体系建设，构建基于整体职业能力培养的服装专业课程体系，使课程体系建设与产业发展需求有效接轨是目前高职院校服装专业教学改革的重要课题之一。

参考文献：

[1] 罗德礼，史秋琼.关于服装产业转型期服装教育教学观念更新的思考[J].纺织服装教育，2014，29（4）：283-286.

[2] 白志刚.基于整体职业能力培养的高职服装专业课程体系研究[J].装饰，2009：112-113.

[3] 陈志华，顾韵芬.从技能型人才需求看高职服装专业的课程改革[J].纺织教育，2010，25（3）：51-54.

[4] 戴孝林，刘荣平，徐继红，等.高职服装专业职业岗位知识技能与能力结构关系综述[J].扬州教育学院学报，2009（1）：85-88.

作者简介：黄文萍（1977—），女，广东普宁人，硕士，东莞职业技术学院讲师，研究方向：服装设计与工程，高等服装教育，服装品牌。endprint