体验式教学法在中职英语课堂的实践与反思

潘丹

摘 要：该文通过两堂关于悉尼两日游的英语阅读写作教学实例，比较在体验式教学法指导下的导入呈现、阅读指导、拓展写作等三个环节与传统的英语阅读写作课环节的不同之处，突出了体验式教学法指导下的课堂给学生的学习热情、活动表现及知识接受程度所带来的变化，从而提出与中职学生的专业结合的体验式英语课堂教学有助于学生在学习英语知识，熟练专业技能，并提出中职英语的体验式教学应具有操作性、开放性及专业性，这样既能增强学生学习英语的兴趣又能提高教师教学水平和课堂教学的有效性。

关键词：体验式教学法  旅游专业英语  操作性  开放性  专业性

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0130-05

英语教学方法多种多样，日新月异，每个英语教师都在摸索适合自己也适合学生的教学方法，如果使用适当，就会事半功倍，使学生在课堂有效的时间内创造最大的效益，这也一直是教师们关注的话题。而阅读写作课是中职英语教学的难点，既要完成阅读任务又要兼顾写作这一难关，这样就造成一种现象就是不少教师的写作教学方法机械、简单，不考虑学生的生活经验和写作兴趣，随意找一些题目布置书面表达的作用，学生也就应付了事，长此以往，学生就失去了英语写作的自信和兴趣。

怎样才能提高中职学生英语的阅读和写作能力，唤醒学生的写作兴趣呢？本文以体验式的教学方式将阅读和写作教学内容联系在一起，将课文中枯燥的知识与实际应用联系起来，找到与专业课重合的知识点，并巧妙的将二者联系在一起，让文化课为专业课服务落到实处。

所谓体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。我们可以看到体验式教学的流程图（图1）就是着重体验感，在实践中检验操作结果，激发学生兴趣为主。

该文拟从一堂阅读写作课入手，思考体验式英语教学如何恰当地用于中职英语课堂。

1 体验式教学法在中职英语课堂的实践

1.1 教材内容和教学构思

本课的教学内容为高教版英语基础模块第二册Unit 7 《So much to do before we travel》Reading and Writing部分悉尼两日游。阅读部分讲述了有关在澳大利亚悉尼的旅游介绍，要求学生从中了解文章主旨大意并能获取细节信息。写作部分要求学生根据阅读文章的内容，在图片和单词的提示下仿照本文写出完整的句子，最终写出一个有关一地一日游的旅游计划。笔者在设计本课时参考体验式教学流程设计了自己的一套学习流程，见图2。

1.2 教学实践与分析

由于本堂课是在体验式教学方法指导下完成的，为了很好地显示本堂课的教学效果，笔者选取了传统型阅读写作课的三个相应的核心片段与本堂课做教学对比。将在处理本课教学设计过程中的产生的困惑、对策及教学效果进行呈现和剖析。（案例一教师A为传统教学方式，案例二笔者采用的是体验式教学方式）

（1）片段1导入呈现。

[案例一]

教师A在课堂上提出以下两个问题，通过这两个问题引出本课的话题—悉尼两日游。

①What do you know about Sydney？

②What is Sydney famous for？

[案例二]

笔者首先用课件呈现一幅澳大利亚地图，通过几个问题让学生猜这个城市，学生很快就猜到了这个城市。（见图3）

（1） It is a big city in Australia， and the state capital of New South Wales.

（2） It is located on Australias south-eastern coast.

（3） It held the 27th Olympic Games in 2000.

（4） It has a very famous Opera House. It is ……

[对比与分析]

两位老师都是采用比较直接的方式导入，既在短时间内自然地引入了本课的话题，又激发了学生的阅读兴趣。但是教师A仅就课本中Activity 8的两个问题对学生提问，问题十分笼统，仅就悉尼提出了概况性的问题。没有涉及到文中实质的内容。而且能回答这个问题的前提是要学生事先查找资料，这对我们住校的学生来说比较难以实现。笔者采用的是图片加问题的猜测法，让学生在猜测的同时也了解了一些有关悉尼这个城市的资料。让学生在课堂一开始就投入到旅游体验中了。

1.3 片段2阅读指导

[案例一]

教师A 在要求学生阅读全文后，完成书本上的的表格（表1）及将景点与游客的活动匹配两个练习。

Match the places with the activities.

Places  Activities

1. Royal Botanical Gardens

a. enjoy a show

2. Bondi Beach

b. get close to sea animals

3. Elizabeth Bay House

c. climb to the top and see the whole city

4. Sydney Aquarium

d. go shoppingendprint

5. Sydney Opera House

e. relax and breathe the fresh air

6. Sydney Harbor Bridge

f. lie on the beach

7. Opera House Market

g. get to know 19th century life

学生在通过对文章的阅读和完成练习后能简单了解文章的内容和结构。

[案例二]

笔者在学生对悉尼的景点有个初步的了解后呈现悉尼的两日游行程图（见图4），让学生更直观的了解悉尼的景点。并将两日游的活动也一并呈现。课件上的路线图把文章中的分散信息集中到了一个画面上，能帮助学生获取信息、组织信息。运用路线图有利于学生把握语篇的主要信息和框架结构，为下一步理解课文提供保证。

再充分利用电子相册与关键词的结合，将悉尼一日游直观地展现给学生，教师自己进行了示范介绍，然后由学生分组展示，最后每组选一位同学进行全班展示，从而了解班级掌握课文的基本情况。

[对比与分析]

教师A在Detailed Reading环节中让学生通过表格和景点活动匹配来理解文章的细节，同时引入了本节的重要词组，为后续写作扫清了语言障碍。但是就仅限于书本上的一些语言性知识，学生不能形成具体的景点影像。

笔者的体验式教学法将图片以线路图的方式呈现给学生，学生在头脑中就形成了具体的影像，再联想记忆这些景点名称及活动就简单很多了。尤其是动态的电子相册仿佛将课堂带入了悉尼的篮天白云间，极大地引发了学生的好奇心，在图片将悉尼的景点一一再次呈现并加上关键词和配乐时，学生的思维也跟着动了起来，很多学生在笔者示范时也能跟着进行旅游行程的复述。

1.4 片段3拓展写作

[案例一]

教师A根据书上Activity 11的要求，让学生通过图片和单词的提示，仿照本单元的短文，写出完整的句子，最终写出一个关于北京一日游的旅游计划。

morning / Great Wall / learn more about the history

noon / Summer Palace / go boating and enjoy the beautiful view

aternoon / Tiananmen Square / have a long walk

evening / National Grand Theatre / enjoy a show

学生能根据提示完成句型，进而再根据下面的文章完成一篇简单的北京一日游计划。

One-day Tour in Beijing

Beijing is the capital of China. Its a city with a long history. We have a one-day tour plan for you. In the morning， youll start the day at the Great Wall， an excellent place to know the history of China. At noon， _____ _________. In the afternoon， _______________________. Finally， in the evening， _______ ________________________________________.

We wish you a great trip！

[案例二]

笔者在拓展写作环节采取的是模拟导游展示，首先在课堂外就将学生按地区分成了几组，然后由不同的小组完成不同的富阳一日游路线设计。最后由每组派代表呈现并讲解自己的富阳一日游路线图。其中的两条线路的设计比较合理，被评为本课最佳路线。路线一（见图5）。

鹳山—杭州野生动物世界—东吴文化公园

One-day Tour in Fuyang

In the morning， we will start the day at Guanshan， an excellent place to relax and breathe the fresh air. In the afternoon， we will go to Hangzhou Safari Park to get close to the wild animals. In the evening， we will go to Dongwu Park. We can have a long walk there and climb to the top of the hill and see the whole city in beautiful evening lights.

We wish you a great trip！

路线二（见图6）。

龙门古镇—体验民俗—龙门客栈

Welcome to Fuyang， now let me introduce our city — Fuyang to you. There are many places of interest in Fuyang， such as Longmen Ancient Town， Fuchun Resort and so on. Longmen Ancient Town is a beautiful place. You can enjoy the ancient buildings， experience fork customs， and go climbing there. It is really a good place to spend your holiday. Besides， you can go to the Longmen Restaurant and taste some specialties of Fuyang.endprint

I hope you can enjoy yourselves in Fuyang.

[对比与分析]

教师A的拓展训练就是书上的练习，中规中矩地先连词成句，再连句成章。学生能照搬下来但是却不能实现掌握这一旅游线路的目的。

笔者为了让学生能在教学实践中既了解到国外城市，又不至于与他们的生活太远，将本课的拓展活动放到学生熟悉的自己的家乡旅游的行程设计上。这样既能让学生在了解到其他国家的风景文化的同时，有能学习到如何安排旅游行程，最后可以自己尝试设计制作自己家乡的旅游行程安排。在这一学习的过程中学生获取知识，了解文化，还能在这个自己设计的过程中实践，并收获成果。学生在模拟导游活动中反应热烈，他们都很愿意将自己了解的家乡呈现给大家看，在汇报讨论结果时，学生也纷纷将自己设计的路线说出来，还有人以简易画的形式呈现给大家。可以说学生的自主学习能力、处理信息能力都得到了提高。并且把他们再导游课上学到的导游讲解方式也运用到了课堂上。我们甚至觉得学生在用英语做导游了。

2 成效与反思

2.1 成效

通过两堂采用不同教学方式的课例对比，我们可以看出，给学生参与体验的课堂更活跃，学生的学习热情更高涨。体验式课堂中学生无论在导入部分、阅读部分还是在扩展写作部分都有了直观的体验，他们在老师的引导下讨论课题、了解景点、设计路线，有机会把所学的内容通过多种形式消化吸收，学生参与学习活动的机会多了，交流得多。可见体验式教学法是适合我们的学生的，下表（表2）也直观的体现了体验式教学的优势。

2.2 反思

如何根据教学内容和学生特点设计出适合学生的体验式教学活动，需要我们英语教师不断地在实践中探索。笔者就自己及同伴在实践中得到的几点经验，与大家在今后的体验式课堂中分享。

2.2.1 选题突显操作性

体验式英语教学法不可能适合每一个教学内容，我们教师应该选取具有操作性的教学内容来实施体验式教学，以英语基本版第二册十个单元为例（见表3），有的内容就适合体验式有的就不适合，这就要求我们教师在实践中探索出适合学生的教学活动。

切合课文主题的、新颖的、贴近学生生活的情景才能为学生获取知识、应用知识、掌握技能、体验生活搭建平台，使课堂氛围活泼、生动。

2.2.2 操作应具开放性

学生很容易就会对纯知识性的英语课厌烦，如何让他们再一节课内的注意力都在教学内容上呢，这就要教师采用多种形式的活动、开放性的思维，设置开放性的课堂活动，使得不同水平的学生都有发挥的空间，能参与到课堂活动中来，并体验到不同的生活和工作情景。本课中，笔者运用图片、电子相册、旅游线路图等形式展开师生互动、生生互动等活动帮助学生获取信息、处理信息，帮学生在头脑中形成无形的信息网络图，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。

2.2.3 方向更倾专业性

职高英语最大的特点就是要为专业服务，我们的旅游专业应用英语的地方太多了，我们不能将整堂课都变成专业操作课，所以只能选取与专业结合紧密的内容巧妙设计，让学生在不知不觉中既学习了英语也锻炼了专业技能。那么这个选材的责任自然落到教师的身上了，例如本课中，笔者将一篇悉尼的旅游介绍与富阳的一日游巧妙的联系在一起，学生学会了设计有关自己家乡的一日游计划，参与感很强。并且有了自己做导游的体验后，学生在上导游实践课的时候也增加了信心。

参考文献

[1] 张茹芳.《牛津高中英语》Module 8 Unit 3阅读教学案例反思[J].中小学外语教与学（中学篇），2011（3）.

[2] 葛巧霞.高中英语课堂生成性教学资源的处理策略[J].中小学外语教与学（中学篇），2008（5）.

[3] 刘林峰.结课环节案例解析及改进思考[J].中学外语教与学（中学篇），2011（5）.

[4] 张青青.从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学[J].中学外语教与学（中学篇），2011（7）.

[5] 郏灵萍.从“同课异构”活动看课堂教学的有效性[J].中学外语教与学（中学篇），2010（7）.endprint

I hope you can enjoy yourselves in Fuyang.

[对比与分析]

教师A的拓展训练就是书上的练习，中规中矩地先连词成句，再连句成章。学生能照搬下来但是却不能实现掌握这一旅游线路的目的。

笔者为了让学生能在教学实践中既了解到国外城市，又不至于与他们的生活太远，将本课的拓展活动放到学生熟悉的自己的家乡旅游的行程设计上。这样既能让学生在了解到其他国家的风景文化的同时，有能学习到如何安排旅游行程，最后可以自己尝试设计制作自己家乡的旅游行程安排。在这一学习的过程中学生获取知识，了解文化，还能在这个自己设计的过程中实践，并收获成果。学生在模拟导游活动中反应热烈，他们都很愿意将自己了解的家乡呈现给大家看，在汇报讨论结果时，学生也纷纷将自己设计的路线说出来，还有人以简易画的形式呈现给大家。可以说学生的自主学习能力、处理信息能力都得到了提高。并且把他们再导游课上学到的导游讲解方式也运用到了课堂上。我们甚至觉得学生在用英语做导游了。

2 成效与反思

2.1 成效

通过两堂采用不同教学方式的课例对比，我们可以看出，给学生参与体验的课堂更活跃，学生的学习热情更高涨。体验式课堂中学生无论在导入部分、阅读部分还是在扩展写作部分都有了直观的体验，他们在老师的引导下讨论课题、了解景点、设计路线，有机会把所学的内容通过多种形式消化吸收，学生参与学习活动的机会多了，交流得多。可见体验式教学法是适合我们的学生的，下表（表2）也直观的体现了体验式教学的优势。

2.2 反思

如何根据教学内容和学生特点设计出适合学生的体验式教学活动，需要我们英语教师不断地在实践中探索。笔者就自己及同伴在实践中得到的几点经验，与大家在今后的体验式课堂中分享。

2.2.1 选题突显操作性

体验式英语教学法不可能适合每一个教学内容，我们教师应该选取具有操作性的教学内容来实施体验式教学，以英语基本版第二册十个单元为例（见表3），有的内容就适合体验式有的就不适合，这就要求我们教师在实践中探索出适合学生的教学活动。

切合课文主题的、新颖的、贴近学生生活的情景才能为学生获取知识、应用知识、掌握技能、体验生活搭建平台，使课堂氛围活泼、生动。

2.2.2 操作应具开放性

学生很容易就会对纯知识性的英语课厌烦，如何让他们再一节课内的注意力都在教学内容上呢，这就要教师采用多种形式的活动、开放性的思维，设置开放性的课堂活动，使得不同水平的学生都有发挥的空间，能参与到课堂活动中来，并体验到不同的生活和工作情景。本课中，笔者运用图片、电子相册、旅游线路图等形式展开师生互动、生生互动等活动帮助学生获取信息、处理信息，帮学生在头脑中形成无形的信息网络图，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。

2.2.3 方向更倾专业性

职高英语最大的特点就是要为专业服务，我们的旅游专业应用英语的地方太多了，我们不能将整堂课都变成专业操作课，所以只能选取与专业结合紧密的内容巧妙设计，让学生在不知不觉中既学习了英语也锻炼了专业技能。那么这个选材的责任自然落到教师的身上了，例如本课中，笔者将一篇悉尼的旅游介绍与富阳的一日游巧妙的联系在一起，学生学会了设计有关自己家乡的一日游计划，参与感很强。并且有了自己做导游的体验后，学生在上导游实践课的时候也增加了信心。

参考文献

[1] 张茹芳.《牛津高中英语》Module 8 Unit 3阅读教学案例反思[J].中小学外语教与学（中学篇），2011（3）.

[2] 葛巧霞.高中英语课堂生成性教学资源的处理策略[J].中小学外语教与学（中学篇），2008（5）.

[3] 刘林峰.结课环节案例解析及改进思考[J].中学外语教与学（中学篇），2011（5）.

[4] 张青青.从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学[J].中学外语教与学（中学篇），2011（7）.

[5] 郏灵萍.从“同课异构”活动看课堂教学的有效性[J].中学外语教与学（中学篇），2010（7）.endprint

I hope you can enjoy yourselves in Fuyang.

[对比与分析]

教师A的拓展训练就是书上的练习，中规中矩地先连词成句，再连句成章。学生能照搬下来但是却不能实现掌握这一旅游线路的目的。

笔者为了让学生能在教学实践中既了解到国外城市，又不至于与他们的生活太远，将本课的拓展活动放到学生熟悉的自己的家乡旅游的行程设计上。这样既能让学生在了解到其他国家的风景文化的同时，有能学习到如何安排旅游行程，最后可以自己尝试设计制作自己家乡的旅游行程安排。在这一学习的过程中学生获取知识，了解文化，还能在这个自己设计的过程中实践，并收获成果。学生在模拟导游活动中反应热烈，他们都很愿意将自己了解的家乡呈现给大家看，在汇报讨论结果时，学生也纷纷将自己设计的路线说出来，还有人以简易画的形式呈现给大家。可以说学生的自主学习能力、处理信息能力都得到了提高。并且把他们再导游课上学到的导游讲解方式也运用到了课堂上。我们甚至觉得学生在用英语做导游了。

2 成效与反思

2.1 成效

通过两堂采用不同教学方式的课例对比，我们可以看出，给学生参与体验的课堂更活跃，学生的学习热情更高涨。体验式课堂中学生无论在导入部分、阅读部分还是在扩展写作部分都有了直观的体验，他们在老师的引导下讨论课题、了解景点、设计路线，有机会把所学的内容通过多种形式消化吸收，学生参与学习活动的机会多了，交流得多。可见体验式教学法是适合我们的学生的，下表（表2）也直观的体现了体验式教学的优势。

2.2 反思

如何根据教学内容和学生特点设计出适合学生的体验式教学活动，需要我们英语教师不断地在实践中探索。笔者就自己及同伴在实践中得到的几点经验，与大家在今后的体验式课堂中分享。

2.2.1 选题突显操作性

体验式英语教学法不可能适合每一个教学内容，我们教师应该选取具有操作性的教学内容来实施体验式教学，以英语基本版第二册十个单元为例（见表3），有的内容就适合体验式有的就不适合，这就要求我们教师在实践中探索出适合学生的教学活动。

切合课文主题的、新颖的、贴近学生生活的情景才能为学生获取知识、应用知识、掌握技能、体验生活搭建平台，使课堂氛围活泼、生动。

2.2.2 操作应具开放性

学生很容易就会对纯知识性的英语课厌烦，如何让他们再一节课内的注意力都在教学内容上呢，这就要教师采用多种形式的活动、开放性的思维，设置开放性的课堂活动，使得不同水平的学生都有发挥的空间，能参与到课堂活动中来，并体验到不同的生活和工作情景。本课中，笔者运用图片、电子相册、旅游线路图等形式展开师生互动、生生互动等活动帮助学生获取信息、处理信息，帮学生在头脑中形成无形的信息网络图，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。

2.2.3 方向更倾专业性

职高英语最大的特点就是要为专业服务，我们的旅游专业应用英语的地方太多了，我们不能将整堂课都变成专业操作课，所以只能选取与专业结合紧密的内容巧妙设计，让学生在不知不觉中既学习了英语也锻炼了专业技能。那么这个选材的责任自然落到教师的身上了，例如本课中，笔者将一篇悉尼的旅游介绍与富阳的一日游巧妙的联系在一起，学生学会了设计有关自己家乡的一日游计划，参与感很强。并且有了自己做导游的体验后，学生在上导游实践课的时候也增加了信心。

参考文献

[1] 张茹芳.《牛津高中英语》Module 8 Unit 3阅读教学案例反思[J].中小学外语教与学（中学篇），2011（3）.

[2] 葛巧霞.高中英语课堂生成性教学资源的处理策略[J].中小学外语教与学（中学篇），2008（5）.

[3] 刘林峰.结课环节案例解析及改进思考[J].中学外语教与学（中学篇），2011（5）.

[4] 张青青.从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学[J].中学外语教与学（中学篇），2011（7）.

[5] 郏灵萍.从“同课异构”活动看课堂教学的有效性[J].中学外语教与学（中学篇），2010（7）.endprint