幼儿健体操教学软件设计研究

安 娜 赵秋锦

（江苏师范大学 教育研究院，江苏 徐州 221116）

0 引言

幼儿阶段是人的身体发育和机能发展的重要时期，是各种行为习惯和动作技能定型的关键阶段。教育部在颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面的全面发展的教育，促进其身、心和谐发展”[1]。《规程》将体育放到了智育、德育和美育之前，从中可以看出体育在儿童教育过程中的重要地位。而幼儿健体操作为其体育活动的主要形式，是促进幼儿身体协调发展的一种形式简便、易于普及的动作练习，在儿童身体发育和健康发展等各个方面发挥重要作用。

作为一种传统的幼儿体育锻炼形式，健体操教学大多以示范性教学为主，即幼儿教师在前面演示体操动作，儿童在后面跟随练习。在这样的教学方式下，儿童长时间的学习往往会失去兴趣，表现出厌烦、焦虑、贪玩、厌学等心理和行为倾向。究其原因，主要是由于传统教学形式过于单一、枯燥无味，无法吸引儿童的注意力，提高其学习兴趣。而幼儿健体操教学软件是一种集图片、动画、视频、声音于一体的综合性教学软件，能够带给儿童直观、形象的感官刺激，丰富多彩的画面形式可使儿童身临其境[2]。因此，通过教学软件进行健体操教学将能解决目前幼儿教学过程中面临的诸多问题。如何进行幼儿健体操教学软件设计使其满足教师和儿童的学习需求；如何在内容和功能方面体现软件教学的优越性；如何通过健体操教学激发幼儿参与活动的自觉性和主动性，这些都将是本文的研究重点。

1 需求分析

1.1 儿童学习需求分析

幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动。兴趣的发生是以一定的需要为基础的，有什么样的需要就会对什么样的对象发生兴趣。在需要基础上产生的兴趣与需求是人类认识活动必不可少的前提。幼儿的认识活动更会受到兴趣和需求的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重[3]。因此，在进行幼儿健体操软件设计之前，首先要对儿童的学习特点、学习兴趣和学习需求进行分析，然后在此基础之上进行详细的软件设计。由于幼儿的注意时间十分有限，因此软件中的教学时间应该比较短，每段教学可保持在十分钟以内。另外，儿童往往会对各种新鲜事物产生兴趣，并且渴望在学习过程中体现自我价值，因此可以在幼儿的学习过程中呈现各种新事物，在不同学习阶段给予相应的刺激和奖励。将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿对健体操的学习。

1.2 教师教学需求分析

健体操教学软件是幼儿教师开展教学的一种辅助工具，如何对健体操软件进行设计，从而更好地支持教师的教学过程，还需要从教师教学需求的角度进行分析。在传统的示范性教学过程中，教师不仅需要演示健体操动作，还要时刻关注儿童的学习情况，这无形中增加了教师的教学压力；另外，长时间一成不变的演示性教学还会使儿童失去学习兴趣，无法满足其学习需求。因此，教师需要一种简单易用的教学软件来辅助教学，通过简单的操作，使儿童跟随软件上的视频或动画内容进行学习，在减轻示范教学压力的同时，还能发现儿童在健体操学习过程中的不规范动作并及时进行纠正，从而使得教学更加轻松，儿童的学习热情和学习兴趣也得到显著提高。

2 幼儿健体操教学软件的设计原则

2.1 趣味性原则

所谓趣味性原则，简单地说就是教学和教学内容的生动有趣[4]。幼儿教学过程中的趣味性原则是遵循人的心理活动变化规律和儿童心理特点而确立的[5]。趣味性是幼儿教育的一项基本要求，富有趣味的教学内容能够激发儿童的学习兴趣，给儿童带来更多快乐愉悦的学习体验。因此，幼儿健体操教学软件的设计需要遵循趣味性原则，在内容、形式、功能等各个方面充分体现教学软件的趣味性。

2.2 交互性原则

交互是参与主体之间的多向交流与互动[6]，不仅包括人与人之间的社会性交互，还包括人与软件之间的个性化交互。交互性是教学软件设计的一般性原则，在各种现代新媒体的支持下，交互具有多种多样的实现形式。在健体操教学软件的设计过程中应遵循交互性原则，通过点触、声控、眼控等多种交互方式，使儿童的学习行为得到及时反馈，从而激发孩子对健体操学习的兴趣与热情。

2.3 激励性原则

健体操的学习是一个由易到难的阶段性过程，由于儿童的学习持久性欠缺且具有畏难心理，在学习过程中经常会出现厌倦、放弃等现象。因此在进行儿童健体操教学软件设计时应注意使用一些激励强化方法，在儿童正确完成一组动作之后，给予适当的鼓励和奖赏，使儿童得到一定的满足感，并且为了得到更多的奖赏而不断的探索学习。

2.4 易用性原则

易用性是任何教学软件设计时都应遵循的基本原则。幼儿教师在教学工具的选择上，往往倾向于简单易用的教学工具，太过复杂的工具会使教师将更多的注意力集中于操作上，而无心关注儿童的学习状况。因此，在幼儿健体操教学软件设计过程中，必须遵循易用性原则，在满足教师教学需求的同时，更多地为儿童学习服务。

3 幼儿健体操教学软件功能设计

3.1 教学软件功能模块组成

如图1 所示，幼儿健体操教学软件主要包括四大模块，分别为记录功能模块、教学功能模块、激励功能模块、管理功能模块。

图1 软件功能模块组成

3.2 软件功能分析

其中，记录功能模块主要是记录幼儿的学习情况，包括课堂录播子模块、学习进度子模块和教学进度子模块。课堂录播子模块的功能主要是通过视频录像记录教师的教学情况和幼儿的学习情况，方便教师在教学后通过观看视频进行教学反思，还可供教学团队进行交流探讨，分析教学过程中存在的问题，从而不断改进教学。学习进度子模块和教学进度子模块主要是记录幼儿的学习进度以及教师的教学进度，幼儿学习过程中遇到的问题以及错误动作等。

教学功能模块主要包括视频演示子模块、动画演示子模块和交互教学子模块。视频演示子模块由一些优质的健体操教学视频资源组成，针对不同年龄段的儿童进行从易到难的分类教学。动画演示子模块为幼儿进行自学提供学习资源，在视频讲解分析体操动作时，幼儿听起来比较模糊，精力不集中，而动画鲜艳的色彩和生动的画面能够吸引他们的注意力，在观看动画的同时跟随动画人物进行学习，在愉悦的环境中轻松掌握动作要领[7]。交互教学子模块包括动画和视频的播放、重复、快进快退速度控制以及软件对幼儿学习状况的反馈等。

激励功能模块包括阶段性鼓励子模块、过关性奖励子模块和奖励机制说明模块。阶段性鼓励是指在幼儿成功完成一个体操动作后，软件会给予适当的鼓励，如“你真棒”、“非常好”之类的话语或伸出大拇指及鼓掌的画面和声音等。过关性奖励是儿童在正确完成一组动作后，软件给予的系列奖励，根据完成动作的难易程度，奖励东西也在不断升级。奖励机制子模块主要是对奖励方法的说明，根据儿童完成动作的快慢、完成动作的质量以及完成动作的难以程度制定合理的奖励制度。

管理功能模块主要是对儿童及教师的学习、教学情况进行管理，包括学习评价子模块、幼儿学习管理子模块以及教师教学管理子模块。学习评价子模块不仅包括教师对幼儿的学习情况进行主观评价和打分，还包括软件系统根据幼儿的学习时间和学习情况对幼儿进行客观评价和打分。另外，每个幼儿和教师都有自己的个人学习、教学空间，空间中包括学习情况的记录、教学安排和教学进度的管理等等。

4 基于健体操软件的教学交互设计

4.1 基于健体操软件的教学交互模型

4.2 教学交互过程

幼儿健体操教学软件作为健体操教学的辅助工具，在幼儿学习过程中发挥重要作用。基于健体操软件的教学交互包括幼儿与教师之间的交互、幼儿与教学软件之间的交互以及教师与教学软件之间的交互。

图2 教学交互模型图

教师在教学活动开展之前，首先要对教学目标和幼儿学习特征进行分析，根据分析结果设计教学内容，选择教学软件中合适的教学资源辅助教学，并运用合理的教学方法和教学策略实施教学。在教学过程中，教师可与幼儿进行面对面的直接交互，还可通过教学软件与幼儿进行间接交互。在直接交互中，幼儿对教师的体操动作进行模仿学习，有不明白的地方可以向教师直接提问，教师对幼儿的问题及时做出回答，对于幼儿学习过程中的错误动作，教师给予及时纠正并对他们的表现进行不断鼓励。在间接交互中，教师通过教学软件指导幼儿进行学习，通过操作健体操软件，灵活控制教学过程，另外，教学软件还会记录教师的教学进度，将教学结果反馈给教师。幼儿与教学软件之间的交互也是双向的，幼儿通过模仿软件中的动画进行学习，教学软件记录幼儿的学习过程，并对幼儿的表现进行给予一定的鼓励。

基于健体操软件的教学不仅减轻了教师的负担，同时还可增加幼儿的学习积极性，健体操软件中的动画教学为幼儿创设了生动有趣的学习情境，符合幼儿对直观、有趣、新奇事物更易理解的心理特征。因此，教师需要合理应用健体操教学软件，从而设计开展更有利于幼儿学习的教学活动。

5 结束语

在教育信息化的时代背景下，传统教育方式将无法满足幼儿的学习需求，幼儿健体教育将面临环境、观念、方式、内容、形式、评价等方面的严峻挑战。本文针对目前幼儿健体操教学过程中存在的问题，设计了健体操软件这一教学辅助工具，并基于该软件的功能特性进行了相应的教学交互设计。但本文对于健体操教学软件的研究只是进行了初步的功能设计，尚未进行开发和应用。期望在后续的相关研究中能够更多关注幼儿的学习需求，在本文所探讨的软件功能模块和教学交互模型的基础上，进行更加深入的研究和探索，开发出适合健体操教学的辅助工具，并帮助幼儿教师灵活运用健体操软件进行教学，正确指导幼儿掌握基本的健体知识和技能，培养良好的习惯和热爱体育的兴趣，提高幼儿的健体能力和整体素质，开辟新的思维与实践领域。

［1］张玲玲.河南省幼儿体操教学现状与发展对策研究[D].河南大学,2011.

［2］［7］陈艳.幼儿园体操教学中多媒体的运用[J].新课程(教研),2011(10):150.

［3］谢美玲.学习 《学前儿童学习的特点》 的心得体会[EB/OL].http://www.gdteachers.com/trainPF/n_view/237302?column=article_new,2014-03-10.

［4］孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位[J].语言教学与研究,2005,(6):58-64.

［5］顾国才,谈德勇,史英.体育教学“趣味性原则”的探讨[J].上海教育科研,1990,(1):60-61.

［6］网络的交互性特点[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_3e92dfa80100tjfm.html,2014-03-10.