让古诗走进学生的写作世界

周瑞华

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0094-01

中国古典诗词以其短小精悍的形式、高度凝练的语言、深远绵长的意蕴、朗朗上口的节奏等美学特质，千百年来一直深受人们的喜爱并口传心授，代代相传。不仅如此，很多在古典诗词方面具有极高修养和极丰富的教学经验的教师，在教学古典诗词时，在引导学生读顺、读通、读懂、理解古典诗词的大意和思想内涵的基础上，充分挖掘古典诗词文本中的写作素材，以引导学生通过诵读古典诗词带动写作训练，再以写作训练促进对古典诗词文本的阅读和理解，使古典诗词教学形成一个读写结合的教学整体。下面，笔者仅以岑参的《白雪歌送武判官归京》为例，具体谈谈让古典诗词走进学生写作世界的方法。

一、全新写作，小试牛刀

苏联著名教育家、心理学家苏霍姆林斯基曾言：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”中国也有“兴趣是最好的老师”的名言。入选人教版初中语文教材的古典诗词因其具备形式优美、语言精练、意象丰富、意蕴深远、内容健康、形象生动、主旨鲜明等美学特质，一直以来都是广大初中学生喜闻乐见、朗朗上口的文学作品。由此，教学时，我们应该紧紧把握学生喜读、乐读、会读古典诗词这一浓厚兴趣，引导学生在完成古典诗词诵读、鉴赏等学习活动后，及时布置学生写作一篇与课堂教学古典诗词内容相仿或者相同但体裁不同的文章，引导学生在领会古典诗词主旨或把握古典诗词意象的基础上，换用一种全新的文章样式来诠释古典诗词——对课堂教学的古典诗词进行或改写或者续写或者仿写等写作训练，以期达到以读促写的教学效果。

比如，在教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时，我曾要求学生根据生活积累、写作素养和对这首诗的理解，将这首诗改写成下列三种文学样式中的任意一种：（一）记叙文（600字以上，必须具备记叙文的6个要素）;（二）课本剧（至少3个人物形象、2个活动场景、10句对白等）;（三）散文（不需要完整的故事情节和人物形象，紧扣“以酒饯行”、“辕门惜别”两个场景抒发情感，把握散文“形散神不散”的特点）。结果，全班学生都能选择自己最擅长的文体样式演绎这首诗歌，并有不少佳作。

二、二度创作，丰盈文本

言简义丰、高度凝练、意蕴深远、思维跨度大是中国古典诗词的显著特点。正因为如此，中国古典诗词呈现给我们的并非诸如记叙文、散文、小说、传奇等文学样式中的场面描写、人物形象描写、人物心理活动描写、人物对话描写、事情的来龙去脉描写等，而是作者在古典诗词中有意无意营造的一个又一个时空、人物、场景、心理活动等“空白点”。所以，教学古典诗词时，我们必须引导学生发挥丰富的想象与联想，对作者在古典诗词中营造的上述“空白点”进行创造性的“补白”式写作训练。因为，学生对古典诗词进行创造性的“补白”活动实际上是一种对古典诗词的二度创作训练活动。

比如，教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时，我们可以引导学生发挥想象，运用散文般的语言描绘“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的边塞异域雪景;也可以引导铺写“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”的觥筹交错、乐舞翩翩的饯行盛宴场景……事实证明：学生通过对上述诸多场面的补写，不仅充盈了古典诗词文本的内涵，加深理解了情景相互交融的作用，明白了“一切景语皆情语”的深刻含义，还在此过程中体验到了二度创作的乐趣。

三、现实引申，抒发感想

教学古典诗词时，我们往往遇到这样的现象：有些古典诗词中体现的诗人的情感无论是在古代还是在现代都具有巨大的积极、进步意义，比如，文天祥的《过零丁洋》;有些古典诗词中表现的诗人的情感在现在仍有极高的借鉴价值，比如龚自珍的《己亥杂志》;还有些古典诗词中表现的诗人的情感与态度则是“喜忧参半”，比如李白的《将进酒》。教学时，我们应该引导学生对此进行辩证分析、去伪存真。而这引导学生辩证分析、去伪存真的过程实际上就是引导学生以读促写的契机。故，教学时，我们应该对此加以利用并积极引导。因为作者在古典诗词中体现的情感、观点等，不管属于上述哪一种情况，都是作者所处的时代、作者的生活阅历等的具体表现，都与我们当今的现实生活有一段无法逾越的距离。所以，教学时，我们有必要引导学生将作者在古典诗词中表现的情感、观点等与我们当今的现实生活紧密联系起来，启发学生运用多向思维感悟文本，完成对古典诗词文本的多层面、多维度、多视角的理解和感悟，从而赋予古典诗词新的生命力：让古典诗词中表现的作者的美好情愫接近学生的现实生活，贴近学生的内心世界，与学生的思想、情感等产生共鸣。

比如教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时，我们可以从作者不畏“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”的苦寒生活仍然坚持为国戍边的举动中引导学生联系现实，以“天下兴亡匹夫有责”为话题进行写作训练;也可以从诗末作者与友人依依惜别的场景切入，引导学生以“珍视友情”为话题进行写作训练等，目的在于培养学生的辩证分析问题能力和以读促写能力。

由上可知，古典诗词文本中充满写作素材。教学时，只要我们潜心挖掘，耐心引导，古典诗词就一定会顺利走进学生的写作世界，并在一定程度上促进学生写作能力的提高。