让语文复习课活起来

赵晓瑜

在新课程倡导语文需要积累的背景下，复习课显得尤其重要。课课需有得、章章需有获，期期需有结，复习成了师生经常要做的事。俗话说：“编筐织篓，贵在收口。”要完成一个阶段或一个单元，乃至一篇课文或一个课时的知识学习，都有复习的环节在里面。有人说，复习是考前知识与能力的储备;也有人说，复习是学生完成学习任务的必要环节。如果让每天的复习内容容易完成，就会让学生很容易地将各个知识点、基本点都串联起来形成系统。笔者下面就谈谈自己对小学语文复习课的体会。

摆正角色，营造宽松氛围

研究表明，如果能营造一种新的课堂教学氛围，让学生能在复习中进行深层次的思考，真正懂得学习的真谛“不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题”;让学生由信息的受体，变一个“信息源”;让学生发现问题，提出问题。那么，学生学习的积极性和主动性，将被大大激发。在复习中，对一些新题型的接触，可开阔学生眼界，激发学生的创新意识。

有这样一题：“依据下面两句话的格式和含义续写两句话：如果你是一朵鲜花，就给人们带来一份温馨;如果你是一棵小草，就给人间增添一份春色……”在不少同学仿句练习的同时，也有同学产生了疑问：为什么“如果你是一位老师……”错了？为什么“如果你是一位警察……”不正确？为什么“如果你是一缕春风，就给大地带来一点阳光”“如果你是一支蜡烛，就给大地带来一丝温暖”都不正确？经过热烈的讨论、争辩，大家明确了问题的症结是未抓住“格式”“含义”“续写”几个关键词，所以尽管句子形式似乎不错，但有的句子未用比喻修辞，有的句子中关键词如“春风”和“阳光”、“蜡烛”和“温暖”无必然的内在联系，有的内容上不符合续写的整体性等。学生由生疑到发问，到掌握新的知识。教师不是仅给学生灌输既定的知识和答案，而是在复习中诱导与启发学生改造、重组和重新解释自己的经验知识。在这个过程中不断地否定和超越自己，达到创新的目的。

关心学困生，树立复习自信心

对于学习有困难的学生，老师要以鼓励表扬为主，让他们在轻松愉悦的学习氛围中，树立复习的自信心;要“授之以渔”，交给学生一把“知其所以然”的钥匙。

如：学生在填空默写中常有这样的错误，把“人有悲欢离合”的“合”写成“和”，把“今非昔比”的“昔”写成“夕”等。这些错误乍看似乎是学生字型未尽掌握，其实不然。这就需要把“知其所以然”这把钥匙交给学生，探其究竟，并且“学贵有疑”，再让学生进一步探求异同，弄清“合”与“和”、“昔”与“夕”的差别，提高分辨能力。“授人以鱼，不如授之以渔”，学生一旦透彻掌握了基本知识，以后遇到相关问题，就能凭借已有知识驾轻就熟、举一反三地获取新知识，其创造潜能就会被激发，学习能力也会极大提高。

优化复习资源，形成完整体系

课堂上教师讲解的知识，由于受时间和课节限制，显得较为零散、杂乱;通过复习，可把许多知识系统化。为此，教师在复习课上应该根据学生对知识掌握情况的信息反馈，灵活机动地启发引导学生进行比较、归纳，让学生由点（习题）到面（知识网络）、串珠成线，构筑知识总体框架，形成完整的知识体系。学生在整理知识、寻求体系的过程中，其创造性也得到了培养。

比如复习生字：“你认为哪些字比较难记、难写，应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元后，让学生撰写一份“复习心得”，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习整本教材后，让学生每人出一份测试题，在班内互检。

这样的开放式复习，不仅使学生自身受益，而且也能使其他同学生受益，连教师也能了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。学生只有在对知识全盘掌握、头脑有了较为清晰的概念后，他们在实际生活中的运用能力和熟练程度才会得到培养。因此，利用复习加强知识的系统化，不断探求学习的规律，使学生的学习逐渐变被动为主动，能真正获得举一反三、触类旁通的知识迁移能力，这也是提高学生语文素质不可忽视的重要一步。

结束语

复习是教学这一特殊的认识活动的重要环节，是教学活动的信息反馈，也是学生锻炼自我由此及彼、举一反三的知识迁移能力和不断超越自我的一个飞跃。为此，教师们应该树立正确的教学理念，重视复习课，上好复习课，让语文复习课活起来：通过复习引导，并总结规律，帮助学生开启解题思路，训练学生的思维方法，激发学生的创新意识;通过复习启发，提高学生自学能力，进而培养学生创造性地运用知识解决问题的能力。如果能抓好抓活这一环节，必将有助于语文素质的提高和创新教学的顺利实施。

（作者单位：宁夏回族自治区石嘴山市锦林小学）endprint