解放孩子 归还自由

付可艳

【摘    要】穿越历史长河，先贤智慧之光照亮了当代教育之门。理想的教育的确是“一切为了孩子，为了孩子的一切”。“孩子”“一切”给教育工作者提出了高要求，用智慧来成就孩子们的幸福，得让孩子获取真正的自由空间：即解放孩子，归还自由。

【关键词】解放思想  解放行动  孩子   改革

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.165

一、解放思想，认识孩子和发现孩子

卢梭曾说：世界上有一种学问最重要，但最不完备的就是人的学问。作为教育工作者，工作的入口就是了解教育对象，不了解教育对象，不了解他的智力发展，他的思维，兴趣，爱好，才能，禀赋，倾向——就谈不上教育。对儿童有怎样的认识，就有怎样的教育。

苏联教育家苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》一书不仅论述了教师的心，也阐述了儿童世界。他对儿童世界有着卓越的认识：童年是人生最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的，灿烂的，独特的，不可重视的一种生活，儿童有他们自己的善恶和荣辱观念及人的尊严观念。要进入童年这个神秘之宫的门，就必须在某种程度上变成一个孩子，只有在这种情况下，孩子们才不会把你当成一个偶然闯进他们那个童话世界大门的人，当成一个守卫这个世界的看门人，一个对这个世界里发生的一切都无动于衷的看门人。

如此深刻的认识才会竭尽一切的把整个心灵献给孩子，从而享受教育的成功。对儿童的认识和发现是开展儿童教育的前提，以致杜威提出“以儿童为中心”的教育思想。

作为教育工作者首先必须解放思想，重新认识和发现孩子，就能真正的倾听孩子成长拔节的声音，就会充分关注学生的个性差异，铭记“让每个孩子都抬起头来！”

二、解放行动，发展孩子和创造孩子

卢森堡说过：“一个人在匆匆忙忙的赶往伟大教育事业的路上，却撞到了孩子。”我们不想做撞到孩子的教育工作者，既然认识和发现了孩子，就得付诸行动，遵循教育规律，营造和谐氛围，让孩子顺其自然的发展，自由的探索创造！

1.学会“放手”，以尊重为先。

马卡连柯曾有过这样的论断：“儿童的尊严，是人类心灵里最敏感的角落;保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”如何遵循孩子身心发展，还给孩子广阔的蓝天呢？我认为学会“放手”，懂得尊重。所谓“放手”不是放任自流，它是一种宽容，是一种尊重，一种在原则下的自由。“放手”是给老师和学生一点自由呼吸的空间，从而在自由规则中自律自强。

日本幻想小说《遥远的声音》主人公郑燕——一位天真活泼的孩子，因做完作业出去找公用电话亭打电话请求妈妈赐予玩的权利，却惨遭车祸，可电话亭里还会传来莫名其妙的声音“妈妈，我想玩”。一声渴望自由的呼唤来自天堂啊！读读邵燕祥笔下的《放风筝的孩子》，或许我们真的不知放风筝的孩子哪儿去了，是我们扭曲了纯真的童心，是我们扼杀了孩子创造的可能性啊。我们要明白孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来的理想追求。教育工作者更要思考学生的潜能就像空气，可以压缩与斗室，可以充斥与广厦——就看我们给他们提供什么样的空间。

著名的班主任魏书生倡导的“人人有事做，事事有人做”其实就是教育的“放手”，放手让学生参与管理班集体，放手让学生自行制定规则遵守规则，放手发挥学生的主观能动性和主人翁精神。他说：“每个学生都是我的助手”“我们要穿透学生的表情，看到学生的内心”。在他的集体里，“一分钟全班调完座位”“一节无人守望的自习”“一份病例说明书”……这一切都是尊重为先，“放手”的硕果。今天我们“放手”让学生学会了合作，明天就学会了竞争，学会了创新！

2.循序渐进，以欣赏为本。

“孩子，你慢慢来”一句朴实的话语道出了教育是一项慢工程，需循序渐进地引导。孩子7-8岁是成长的第一个叛逆期，12-13岁是成长的第二个叛逆期—青春期。读懂了孩子的生长规律，才会让孩子像花儿一样自然生长。每个孩子的求知欲和好奇心有差异，让他们同时散发芬芳的确很难，只要坚信迟开的花朵依然灿烂就是对孩子的欣赏。

我们的班级中有留守儿童，单亲家庭的孩子，独生子女，性格孤僻的学生……面对个性不同的孩子就得“一把钥匙开一把锁”，遇到后进生总犯错误也不必丧失激情，换个角度看相信“再锈的锁也能打开”，因为冲动的孩子打次架正常，多情的孩子谈次恋爱不足为奇，怠慢的孩子旷次课何必较真，只要我们心平气和地随时提醒，慢慢地帮助他们把松紧的链条随时拧紧，你说遭遇挫折不就是给孩子上了一堂历练课吗？把关注的目光投给那些成绩落后思想消极的孩子们，蹲下身来与孩子沟通交流拉近心灵的距离，走一步再走一步。只要学生

的每一次闪光都有你的肯定和赞赏，深信清泉汩汩流出的时候就是幸福时刻！

教育绝对不是一件开花的活儿，它是种树，它是一种持续不断的扶持和忘我的漫长等待。陶行知先生奖给犯错误的孩子“三颗糖”的做法是告诉老师不要急功近利，慢慢来教育;霍懋征老师与一个留过三次级的学生的感人故事启示我们大爱无疆，心育无痕;我们要做《麦田的守望者》中的霍尔顿.考尔菲德，守望着我们的教育理想，守护教育的根据地，守护学生的童年时代。

3.改革创新，以自然为真。

“把笼里的小鸟放回天空它能任意飞翔，把学校的一切伸张到大自然里去……使孩子能到大自然大社会中取得丰富的学问。”这是陶行知先生的主张，这样的主张不就是创新吗？大自然是最好的老师，它包罗万象，奥秘无穷，是儿童理想的源泉。孩子从小就喜欢外面有风有雨的世界，老师应该为儿童的自由解放而创新。把学生放回大自然，让其带着喜悦心情去发现自然之谜，享受自然之趣。

苏霍姆林斯基同样是创新，让孩子从死记硬背的教育环境中解脱出来，他带着学前班的孩子们来到蓝天下，自然界，办起了独特的学前教育——“快乐学校”，也称为“蓝天下的学校”，这样自由开放式的教育真正的鼓励儿童探索发现，回归自然，快乐的成长和学习。

有名的家教老师蔡兴容教育方式的多样化可谓创新，他给了我们课程设置和教育方式的创新自由：与一个沉迷游戏的孩子在月光下漫步是上课，用酱鸭锁骨作道具，“引诱”孩子学习《浮生六记》是上课，与母女俩在大榕树下现场写作是上课……教育真像生活本身一样丰富多彩，孩子也在自由广阔的大自然中其乐融融地生活、学习、多么惬意！

《礼记》有言“学然后知不足，教然后知困”。教育永远是一门遗憾的艺术，作为教育工作者只要常记“捧着一颗心来，不带半根草去”，用无悔的童心解放自己，归还孩子自由的天空;用无私的师爱解放孩子，唤醒孩子成长的力量;用教育的智慧成就孩子一生的幸福！