如何让学生对数学学习充满兴趣

岳凤麟 孙渝羚

【摘    要】小学阶段是学生一生中学习活动正式开启的阶段，具有重要的基础作用，对以后学习习惯和学习风格的养成有着重要的影响。而数学又是我国素质教育的重要内容始终伴随在学生左右，所以从小学阶段就要打好基础。而爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”。尤其是小学阶段的学生自制能力不强，通过兴趣教学法更能够提高他们的学习效率。

【关键词】小学数学  教学方法  兴趣教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.127

数学是一门培养计算能力、逻辑思维能力和抽象思维能力的学科，但是小学阶段并没有那么深入主要是为以后的数学数学学习打基础，而学习的内容比较简单，致力于解决实际生活中的基本计算问题。

小学阶段正处于学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。因此，在小学阶段培养学生对数学学习的兴趣至关重要不仅有利于小学数学的学习对以后初等数学、高等数学的学习都有重要的积极影响。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

在教学的活动中，兴趣就是学生最好的老师。一般而言，兴趣在小学阶段的作用尤为明显。在教学的过程中，一旦学生的兴趣激发出来，就会取得事半功倍的效果。

一、创造轻松活泼的课堂氛围

学习活动受到智力因素、环境因素、个体主观能动性等等的影响。课堂氛围也是一个主要因素，在教学活动中发挥着重要的作用。心理学家认为：积极的情绪也就是愉快能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出数学课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。而过于严厉紧张的课堂氛围会严重影响学生的思维，尤其是小学阶段的学生情绪容易受到外界的影响。如果教师过于严厉会使小学生噤若寒蝉，更无法对数学产生兴趣;而数学是一门需要兴趣与学生的思维能力的学科。因此，想要教好小学数学，激发小学生多数学的兴趣就必须创造轻松活泼的课堂氛围。

在轻松活泼的课堂氛围之中小学生才敢于无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，小学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。

二、尊重小学生的主体地位

所有的教学工作者都知道，教学活动是一个在一定教育目的的规范约束下教师教与学生学的双向互动过程。其中学生占有主体地位。而在实际教学中，由于小学生年龄比较小，向师性比较强;再加上各方面认识不十分全面，教师就常常忽视了他们的主体地位，而是在教学活动中处于绝对权威的状态。在课堂教学中也是以命令式的口吻进行教学，对小学生的心理发展需求和个体差异完全忽视，强调小学生要“听话”，要整齐划一，强调标准。把小学生的不同意见和各种问题视为“调皮”和“故意与教师做对”。甚至有些教师认为学生是“不尊重教师的权威”而厉声苛责，甚至是罚小学生完成更重的课业任务。而这样不仅会扼杀小学生对数学的学习兴趣;甚至对使他们对数学产生反感;或者再也不敢提出任何质疑而是认为教师说的都是绝对真理。

这十分不利于创造性思维的发展和创新意识的培养，而国家十分需要创新性人才，已经开始注重培养创新意识，这需要教师从小学阶段就入手培养学生，而不是用教师的绝对权威抹杀小学生的创造性思维和创新能力。因此在小学数学的教学中，教师必须放下教师是绝对权威的架子，尊重学生的主体地，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由，让学生对数学充满兴趣和探索欲望的状态中学习。

学生与众不同的想法，特别是与教师不同的意见;鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花。

三、鼓励法帮助学生建立信心

个人的身心发展与先天条件关系很大，学习活动也是一样，而数学的学习也是如此。有些学生学习的速度比较慢，但并不是学不好，此时最怕被教师和学生贴上“笨”的标签。因此，教师一定要注意保护学生的自尊心，严厉禁止学生嘲笑问题回答错误或者不会答题的学生。

在课下时，应该多跟学生谈话，鼓励学生，帮助学生建立起信心。有种说法是“好孩子是夸出来的”。这句话重视的是肯定的力量。在教学的过程中，教师也要多用，在课堂上可以对学生用眼神以肯定，微笑以鼓励，点头以赞许。还可以用鼓励和夸奖的言语来激励学生，这都会起到良好的效果。让学生热爱数学。树立信心可以充分发挥学生的主观能动性，主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，主观能动性对学生的学习也有着重要的影响，可以在主观能动性的影响下弥补先天的不足，取得惊人的进步。

四、寓教于乐

小学生天性活泼，注意力也容易被外物吸引，教师可以利用他们的这个特点进行趣味教学。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。因此，学与乐是不可分离的。”教师可以把一些数学题目用一些小故事穿插讲解，把枯燥的数字转换成想象中的小学生感兴趣的实物来进行教学。教师将学与游戏结合，在“玩”中学、在学中“玩”。学生对喜欢的东西学得就快，游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习数学。

教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。把成功带给学生。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获。既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生思路，使那些解题中”别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。

教学有法而无定法。小学教育最重要的就是充分理解和尊重小学生身心发展的特点不能一味的对小学生进行专制教育，那样就如同剪断了他们用以飞翔的翅膀。这就要求教师转变自身的观念，在教学实践中与时俱进，不断发展不断进步，对学生采用兴趣教学法，充分发挥小学生的积极性和主动性，抓住他们的特点选择合适的教学方法，不断促进他们进步。