初中英语听力教学探讨

叶丹

【摘    要】听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。

【关键词】初中英语  听力  问题  策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.093

学生听力水平的提高是一个反复实践的过程，并非一朝一夕的事。多听是提高听力的前提，也是增强语感、提高听力之本。教师在日常教学中应指导学生掌握正确的听力训练方法及应试技巧和对策，一旦学生掌握了有效的听力技巧，其听力训练就会获得事半功倍的效果，听力水平也将得到显著提高。因此，本文主要从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的策略和方法。

一、听力教学中存在的一些问题

1.语音基础知识不扎实。学生听力技能薄弱的原因之一是语音的辨别能力差。学生对辅音连缀、连读、弱读、省音等音素辨别知之甚少，对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力更弱。部分同学对英语的标准发音掌握不好，或自身发音与标准发音差距甚大，听的时候往往分辨不出是哪个单词。许多学生不适应英美人士的发音，由于教学条件的限制，学生平时很少听到地道的英语，对英美人士的英语发音感觉不适应。此外，许多学生的语流连贯能力差，不适应一些词在句中的连读、弱读、语气变化及语调的升降，这也会对听力理解造成困难。

2.基本语法知识不扎实。许多学生搞不清楚句法关系，分不清句子结构或主从句，更搞不清楚词法关系，分辨不出各种前后缀。很大一部分英语词汇是在常用词汇基础上加前后缀派生出来的，如果不熟悉加前后缀的规律，听录音时会碰到很多生词。

3.词汇掌握不够。（1）一词多义现象。学生能正确读、写单个的单词，但由于对词义的理解太狭隘，往往不明白与其他词合在一起组成词组以后的意思。（2）不规则变化。对不规则变化动词和一些动词转化而来的名词不熟悉，不能“脱口而知其意”，听到了不知道是从哪个词变来的，误以为是“生词”而听不懂。（3）确有生词而听不懂。由于初学者英语水平不高，听的过程中不时会碰到一些生词，因而听不懂。

4.没有养成良好的英语听力习惯。不少学生听力差的主要原因是没有良好的听力习惯。他们往往先将听懂的个别词或句翻译成中文，然后用中文思维去理解，缺乏直接用英语思维的习惯，无法做到边听——边理解——边记忆，无法将已听懂的信息有机地联系统一起来。听力训练时，学生由于缺乏自信、积极的心理状态，遇到语速快、背景噪音强或语音不地道的情况时，往往十分焦虑和紧张。同时，课外也没有养成收听录音、电台，收看电视、录像的习惯。因此，不加大语言输入，听力水平的提高就会成为泡影。

二、提高学生听力的策略

针对学生在听力训练中存在的困难，在进行听力训练过程中应从材料的选择、基本功的训练、方法的指导等方面入手，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧的心理，有计划、有步骤地进行科学训练。

1.努力营造一个听英语的语言环境。良好的语言环境使人无师自通。人们可以在充分的语言环境中通过大量接触使用语言，自然不知不觉地学会了这种语言。听力的培养主要靠后天的努力，中国学生多半时间输入的信息仍是母语，学英语难就难在没有学英语的环境。为此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，尽可能多地为学生创造语言环境。

坚持用英语组织课堂教学。用英语组织课堂教学，增加学生听的机会，培养学生用英语学英语，包括问候、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等等，这样即给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听得懂英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。

2.严把语音关，强化语音及口音辨别训练。教师平时要对学生进行语音强化训练，多让学生接触辨别语音、语调的听力练习。听时尽量采用原声版材料，让学生尽可能多的听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异。例如，普通高中课程标准实验教科书的课文录音就是比较标准、地道的语音材料。此外，教师还可以从网上下载一些英美的广播节目和影视作品的片断让学生听。这样不仅可以训练他们的口音，还能提高其兴趣，一举两得。

3.精听与泛听相结合。精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合。因为从心理学的角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采用静听方式：静听录音，边听边记要点;核对答案：重放录音材料。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意。一般较长的故事适合于让学生泛听，在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。

4.集中训练与分散训练结合。听力训练应贯彻于每个教学环节，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。常听也即多听，在于经常听而不在于一次长时间的听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。分散训练则主要是由学生课后独立进行，教师应积极引导学生收听国内外电视、电台英语新闻节目，鼓励学生课外多听英语录音，观看原版电影。

5.听、说、读、写相结合。（1）听，在听完一段录音材料后，教师可以就所听内容提出问题，让学生回答或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。（2）读，即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度，从而加快学生的思维节奏，加快听力理解的速度。（3）写，即听写，这是听力训练中要求较高的一种形式。教师可以要求学生对所学材料的部分段落进行听写，既训练学生听的精确度及写的速度，又培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。