找准文言文教学的切入点，实现“少教多学”

吴祖开

【摘要】传统的文言文教学模式存在诸多弊端，在新课程背景下，文言文教学真诚呼唤“少教多学”。构建“少教多学”的课堂模式有多种途径，而笔者认为：找准文言文教学的切入点，引导、启发学生有效解读文本，以教导学，不失为构建“少教多学”课堂模式的有效途径之一。

【关键词】切入点  少教多学  段太尉逸事状

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2014）09-0097-01

文言文在高中教材中篇目多，比重大，教学周期长，是高中语文教学的重点内容。但传统的文言文教学往往是满堂灌，教师讲得口干舌噪，学生听得头昏脑胀。教师精心备课，细心讲解，力求准确生动，提高能力;学生拉长耳朵，忙于笔记，却是味同嚼蜡，收获甚少。新课标要求学生能读懂浅易文言文，能够举一反三地运用文言文知识。这看似不难的要求，为何难以实现？笔者认为重讲解、记忆，不重引导、启发的课堂模式是问题所在。要想解决这一问题，构建文言文“少教多学”课堂模式，不失为一种良策。本文以《段太尉逸事状》教学为例，探索文言文“少教多学”课堂模式。

《段太尉逸事传》是柳宗元为了辩证人们对段秀实的曲解而作。为了让人们了解一个真实的段秀实，作者取其生平逸事三则，经恰当剪裁组织，生动描写，对比衬托，说明段秀实的刚勇是出自其性格之必然，从而使流言不攻自破。文章一千四百多字，如若只是逐字逐句解读，不仅要费尽教师口舌，而且很难让学生真正去鉴赏呼之欲出的人物形象和鲜明的艺术特色。笔者认为从以下三个方面切入，以点带面，启发学生自主研读文本，既能有效达成本文的教学目标，又能实现文言文的“少教多学”。

一、从“关键词”切入

《段太尉逸事状》写了段太尉三件逸事，篇幅较长。理清课文内容，分析段太尉的人物形象，理解作者的写作意图是教学的重难点。而逐字逐句的翻译费时、呆板，很难调动学生的参与课堂的积极性。如能抓住“先是”二字切入，问题迎刃而解。围绕“先是”，教师可以问：“据此是否可以说本文用了倒序的手法？”“如果是，作者为什么不按时间顺序写？”“有‘先是必有‘后是——就是‘封识大绫，那么，三件逸事：‘制服郭晞‘卖马偿租‘封识大绫，选用材料上有何特点呢？三者又有何联系？”……通过“先是”切入，抽丝剥茧，让学生明白作者选择三个独立的事件来表现段秀实勇、仁、廉三方面的性格。这三件事不是孤立的，仁智忠勇是段秀实思想性格的基本特点，“笏击朱”是这种性格最突出的表现。大勇来自大仁大智，段秀实身处乱军之中仍能谈笑风生，毫无惧色，因为他把百姓疾苦置于自己生命之上。“卖马偿租”主要表现段秀实同情百姓的仁爱之心。“封识大绫”除了表现段秀实清正廉洁，还说明他早就洞察出朱泚的野心，具有敏锐的政治眼光，说明反对朱不是一时冲动，而有着坚实的思想基础，所以这件事要放在最后叙述。段秀实的性格是勇、仁、廉的有机统一，完全不同于一介武夫的鲁莽之勇。这三件事看起来互不关联，实际上事断而线不断，都是为了证明段秀实的“儒者”本色。

这一环节的教学，教师的问题设置尤为重要，要用能激发学生兴趣的问题，去引导、启发学生思考，真正实现把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。

二、从“手法巧”切入

段太尉形象丰满，性格鲜明，是传记文的经典范例。在三件事的叙述描写中，作者都运用了对比衬托的手法来塑造人物，使得段太尉的形象更加突显。在写第一件逸事时，作者拿段秀实与白孝德进行对比：白孝德害怕位高权重的郭子仪，不敢过问郭晞部下的流氓霸道行径，而段秀实主动请缨，愿担任都虞候，为节度使解忧，为百姓保平安;白孝德任上无所作为，默认郭晞部下胡作非为，而段秀实任都虞侯仅一个月就逮捕了十七个违法乱纪的郭晞部下，并斩首示众;面对郭晞部下誓要报仇的嚣张气焰，白孝德“震恐”，不知如何是好，而段秀实沉着冷静，认为“无伤也”;要去见郭晞，白孝德害怕紧张，给段秀实派了一队人马，而段秀实毅然拒绝了白孝德的好意，只带一老兵前往。这一组对比刻画了两个截然相反的形象，一个懦弱胆小、卑怯平庸，一个敢于担当，智勇双全。段秀实的形象在第一件事的叙述中就得到了突显。除此之外，在另外两件事中，用残暴凶狠、蛮横无礼的焦令谌与仁慈宽厚、爱民如子的段秀实进行对比，用徇私枉法，唯利是图的朱泚和廉洁自守、光明磊落的段秀实进行对比，丰富了段秀实的形象，使其更加有血有肉。

三、从“语言美”切入

高中文言文都是历代经典名篇，其语言简洁、生动，富有表现力。而柳宗元的文风，向以“文字简洁，状写传神”著称。本文无论是描写还是人物对话，同样具有这一特色。如描写郭晞部下“无赖”“肆志”之状：“日群行丐取于市，不嗛，辄奋击折人手足，椎釜鬲瓮盎盈道上，袒臂徐去，至撞杀孕妇人。”稍有“不嗛”，则“折人手足”，“撞杀孕妇人”，寥寥数字，残暴的悍匪形象跃然纸上。而“釜鬲瓮盎”看似是四件物器，但很自然地让人联想到因“无赖”们打、砸、抢，街面一片狼藉的画面，而“袒臂徐去”则把“无赖”们飞扬跋扈、有恃无恐的嚣张气焰表现得淋漓尽致。这样的精彩描写，在文中俯拾皆是。另外，本文人物对话也极具个性，凸显了段太尉的思想品格和性格特点。如，段秀实毛遂自荐时说：“某为泾州，甚适，少事;今不忍人无寇暴死，以乱天子边事。”面对无故挨打、遍体鳞伤的农民哭着说：“乃我困汝。”离家前告诫家人“慎勿纳”。三句话是塑造段秀实形象的点睛之笔，一个有胆识、仁爱、清廉的段秀实跃然纸上。

对语言美的鉴赏，不必拘泥于教参说法，更不能设置框框让学生钻，而应让学生充分表达自己的看法。教学过程中，教师可切入一点进行示范赏析，然后让学生自选自己喜欢的或有感悟的某字、某句、某片段加以解读。教师在这一过程中与学生对话，讨论，主要给学生传授鉴赏语言的方法。学生只要能从文体从发，言之有理，都应给予肯定。在教师引导下，学生能自己感悟文言文语言的魅力，而不是把教师的观点强加给学生。这样，学生不会谈文言文而色变，课堂也将精彩纷呈。

从以上三个方面切入，启发引导学生理清写作思路，鉴赏人物形象，感悟精彩语言，既能有效实现本文的教学目标，又能改变传统串讲文言文，教师一言谈的课堂模式。通过有效切入，在教师的指引下，让学生充分发挥主观能动性去感知、理解、领悟，进而水到渠成的收获知识，这正体现“少教多学”理论中“教”是为了更好地促进“学”，要以学定教，以教导学的核心理念。

参考文献：

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