形成性评价对大学英语写作自我效能感和写作成绩的影响研究

夏天琼

（淮阴师范学院 外国语学院，江苏 淮安223300）

教学评估是大学英语教学的一个重要环节，其重要程度越来越受到重视。如何让教学评价更好地反馈教学、促进教学受到了许多学者的关注。Leung ＆Mohan提出了“形成性评价”的概念，指出形成性评价是教学评估的重要组成部分，是有效学习的必要成分，它给教师和学生提供及时有益的反馈信息，促进教学目标的实现。［1］笔者以非英语专业本科生为研究对象，采取定量和定性研究相结合的方法，分析形成性评价策略对学生写作自我效能感和写作成绩的关联性，以期探索出提高英语写作教学效率的新途径，促进学生写作能力的提高。

一、研究基础

（一）形成性评价概述

形成性评价 （formative assessment）又称为过程评价，指的是学生在教师的指导下，在认知、技能与态度形成过程中，教师对学生的发展进行监督与评价，为师生双方提供反馈，并将收集到的有用信息应用于调整教学，满足学生需求以提高教学质量。［2］形成性评价常见的方法包括教师评价、小组评论、学生自评和互评。形成性评价的研究起源于20世纪80年代，Bachman，Jarvis ＆Adams，Long，Brown是国外形成性评价研究的典型代表，他们的研究关注终结性评估和形成性评估的区别，进入90年代后，许多学者开始调查和分析形成性评估对教学的影响。［3－6］国内对形成性评价研究起步较晚，始于21世纪初，主要集中在形成性评价的原则和方法上，形成性评价在单科课程的研究，有些学者也进行了探讨。

（二）写作自我效能感研究

自我效能感是社会认知理论中的核心概念，由班杜拉最早提出，其内涵在研究中不断得到丰富发展。班杜拉指出，自我效能感是人们对自己行动的控制或主导，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同，自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。［7］目前关于效能感的研究已经从一般效能感向特殊具体的效能感研究发展，而且有研究者指出，效能感如果与具体的技能或任务情境相结合能更有效预测其成绩。［8］写作效能感从“自我效能感”派生而来，根据Pajares的观点，英语写作自我效能感是自我感知的对运用各种写作知识和技能完成不同写作任务的能力判断。众多的研究结果表明写作效能感对于写作主体是非常关键的动机因素，纵观国内外研究，在英语教学领域关于自我效能感的研究发现自我效能感对学习者的写作成绩具有一定的预测作用，写作效能感直接影响到学习者对于目标的设定，完成任务过程中努力程度，面对困难的坚持、忍耐。［9－12］

二、研究内容

（一）研究对象及目的

本研究以江苏某省属本科院校非英语专业的大二学生为被试。该校实行分级教育，受试的两个班级属于较高层次的班级（即大学英语四级考试成绩均已达到424分），实验班50人，对照班51人。受试对象来自统计学、信息工程、传媒、法学、国际经贸等专业，都接受该校实行的提高阶段的写作教学课程。

本研究以非英语专业本科生为研究对象，力求有针对性地实证探索形成性评价对英语写作自我效能感和写作能力有怎样的影响作用，如何产生影响作用。

（二）研究工具

根据Shell等的自我效能量表，结合《大学英语课程要求》改编唐芳、徐锦芬写作效能量表。［13］本研究的量表包含10个题项，从“这完全不符合我的情况”（1分）到“这完全符合我的情况”（5分），采用莱克特5分量表的形式分级计分。所有10个题项的总得分为自我效能值，分数越高表明自我效能感越强，分数越低表明自我效能越低。实验前对该量表进行内在信度检验，Crohbach’s alpha为0．843，说明该量表信度较高。实验学期开始第一周对被试进行写作自我效能感前测，学期结束时最后一次课进行后测。为了避免练习效应，对后测量表的题序进行打乱处理。

为了不增加学生的思想压力，没有进行额外的测试，前测的数据是实验前学期末两个受试班级大学英语期末作文测试结果。后测数据是实验学期末大学英语写作成绩。

实验结束时对实验班进行了调查问卷，内容包括在一学期写作学习过程中对所用评价手段的态度、观念以及自述一学期作文评价过程的收获。

（三）实验研究程序及数据处理

以班级为单位，使用统一的书面指导进行集体施测，写作自我效能量表问卷测试时间为10分钟，形成性评价访谈问卷调查时间20分钟。收集的数据录入电脑，然后运用SPSS19．0软件进行统计分析。

1．形成性评价方式及原则

实验为期18周（一学期），对照班接受正常的写作教学，按照教学计划，每3－4周完成一个教学单元，教师布置6次写作任务，要求学生按照四、六级作文形式，课后完成。对照班采用终结性评价，教师给予传统式批改和反馈（即给出A、B、C、D等档次或按照四、六级作文要求打分）。实验班采用形成性评价方式进行写作教学的评估，课程一开始，教师向实验班学生说明本课程所采取的形成性评估方法。

评估的考察指标包括：学生对课程内容，即写作过程的了解和思考，体现在课堂练习、笔记和课外练习、反思周记里；前期、中期以及期末调查、反思和测试中体现的对概念理解的加深，对写作过程理解的加深，以及同一学生不同时期3次限时作文中体现的进步；自评总分，考察是否有充分的反思能力、是否能制定有效的阶段目标；他评总分，考察客观评判学友作品的能力，是否对学友写作有建设性的意见；作文修改教师评分，考察学生多稿作文的发展情况。要求学生在教师的指导下将这5项指标编目成“写作过程记录袋”，学生自行保存，教师随时查看，学生也可随时请求教师查看，要求给予指导。期末教师收集所有记录袋，以此作为学生课程学习总评的依据。

2．课堂管理

课堂时间按照教师讲座、分组讨论和随堂写作训练大体上各占三分之一分配。一是分配学习小组，4－6人一组，整体考虑全班学生差异，根据优势互补的原则平衡分配各组组员，确保不同层次的学生都能发挥个人特长，在小组中起到不可或缺的作用。二是在评阅前，教师制定明确的写作教学目标，让学生对写作教学任务和目标有清晰的认识。实验班和对照班写作任务相同，采用学生自评、小组互评、教师评阅、网络评阅四种方式交叉进行，要求学生以笔记的形式记录每次作业存在的问题，对比自己的学习进展情况，做到“心知肚明”。教师根据每个学生的情况给予及时反馈，肯定学生的进步，增强写作自信心，同时指出不足，帮助学生设定下一个目标。

三、结果与分析

（一）定量研究结果

1．实验班和对照班写作自我效能感差异

对实验班和对照班总体写作效能感进行了均值（M）统计，如表1所示，两个班级的写作效能感水平较低，M 值分别为30．253 4，30．157 8（总分为50），两个受试班级实验前后总体写作效能感无显著差异。独立样本t检验显示（见表1），实验班接受一学期的形成性评价训练后，前后测结果差异显著，实验班学生写作效能感有了显著提高（P＝0．00＜0．05），对照班写作效能感前后测结果接近，没有呈现显著差异（P＝0．3285＞0．05）。这说明相对于终结性的评价手段，形成性评价更能促进学生英语写作自我效能感的提高。

表1 总体写作效能感前后测平均分差异

2．实验班和对照班写作成绩差异

对两个班级写作成绩进行了均值统计和独立样本t检验，结果从表2可知，实验班的后测成绩为12．15，对照班为9．15，实验班的后测成绩明显好于对照班。实验班前后测写作成绩变化显著。t检验结果显示，实验班经过形成性评价训练，写作水平有了显著提高（p＝0．00＜0．05）。对照班经过一学期的写作训练，写作成绩也有了一定提高，但是前后测t检验数据表明，对照班的写作成绩变化不显著（P＝0．235＞0．05）。由此可见，形成性评价应用于英语写作教学与传统的评价手段相比，能更好地促进学生写作能力的提高。

表2 写作成绩前后测平均分差异

3．实验班写作自我效能感前后测差异

对实验班的总体效能感和具体效能感进行了均值（M）统计。根据Oxford ＆Burry－Stock英语写作效能感测量理论，［14］实验班在经过形成性评价训练后，自我效能感有了显著提高。总体效能感均值3．684，达到了中等水平（M＞3．5，见表3），其中，技能效能感为4．325，达到了较高水平 （M＞4．0）。数据结果显示，形成性评价对于学习者的心理因素影响作用显著，充分调动了学习者的主体意识，让学习者更加明确学习的任务和目标，任务效能感提升，能主动对写作策略进行反思和改进，促进写作技能的提高，进而更有效提高写作水平。

表3 实验班写作效能感结果描述

（二）定性研究结果

在实验学期结束后，对实验班发放半开放式问卷，请学生自述对形成性评价的反思和评价。共收回学生自述文本60份，将所有自述文本输入电脑并进行分析。

1．学生形成性评价手段的态度

60份学生自述中，52人（占87%）表达了对形成性评价手段的喜欢和接受：（1）明确的评分方式帮助他们更加了解自己到底哪些方面做得好，哪些方面还需要改进，然后会有针对性地做一些练习进行提高；（2）小组互评让他们很有成就感，同时同学彼此之间相互启发，帮助他们拓展了写作思路；（3）网络平台帮助他们习得一些高质量的词汇和句型，培养了英语语感；（4）教师的及时反馈和鼓励，帮助他们大大提高了英语写作的兴趣与积极性。

2．学生在形成性评价教学实验中的收获

60份学生自述中，40人（占67%）认为，经过形成性评价教学实验，英语写作水平有提高。学生的收获和进步主要包括两个方面。一是认知能力和写作能力有了提高，如：语法错误率减少，多学习和记忆了常见的单词、短语、句型；写作句型更加丰富；在作文结构上有提高，写作时更注意整体作文框架结构；掌握了一些写作技巧，学会了怎样构思文章，思路更清晰、开阔，有条理、层次，更具逻辑性；语感增强，遣词造句的能力提高；语言表达更准确，中式语言表达减少。二是情感能力有了提高，写作焦虑感减少，不再害怕写作文；对写作更有自信，写作态度积极改变；从优秀的范文获得了解决自己问题的有效策略；能有序表达观点，能有效地使用相应的起承转合的连接手段；养成了用英语表达的习惯，能根据写作任务运用恰当的写作方法。

四、讨论

（一）形成性评价有助于提高学生的写作自我效能感

定量研究显示，实验班英语写作自我效能感在实验结束时显著提高，并在写作任务效能感和写作技能效能感方面与对照班有显著差异，这说明形成性评价手段有助于提高学生的写作自我效能感。对学生的半开放问卷的定性分析发现，形成性评价从两个方面提高了学生的写作自我效能感：一方面，学生自身参与评价过程，让学生有了内在的成就感，增强了学生的写作自信；另一方面，多种方式的评价手段让学生全面掌握写作基本技巧，帮助学生将习得的语言、词汇、表达“内化”，加深了理解，进而带来了学生在写作任务效能感和写作技能效能感方面的提高。［15－16］

（二）形成性评价有助于提高学生的写作能力

写作成绩的量化对比分析显示，实验班英语作文成绩显著提高，这在一定程度上说明形成性评价有助于提高学生的英语写作能力。定性研究的结果表明，形成性评价可以从以下几个方面促进学生写作能力的提高：（1）学生自评给予学生充分的自主空间，鼓励学生对写作过程进行自我评价和监控，清楚了解自己的写作水平和学习目标的差距，进而调整自己的学习策略，提高写作成效。（2）网络评改多样化的呈现方式，比如博客、论坛、QQ、即时通讯工具、在线作文评改网站，大大增加了学生的写作热情，同时促使学生以开放的心态接受他人的批评。另外，网络平台为学生提供丰富的写作资源，扩大了学生的词汇量，从而促进学生写作表达的准确性。（3）学生互评的方式让学生有了“主人翁”意识，促使学生有意识地从语言表达、思想内容和组织结构等方面进行积极思考，不断将自己课堂所学的内容加以运用，这一过程带来了从记忆性知识到输出性知识、从知识到能力的转化。（4）教师评阅注重肯定学生的进步，这种认可优点为主的鼓励式批阅使师生之间形成了良好的互动，维持和增强了学生的学习动机，增强了学生在写作学习过程中的主观能动性，其英语写作水平也因此提高。［17］

五、结语

本实验的研究结果表明：实验班学生实验后自我效能感明显提高，写作任务效能感和写作技能效能感与之间呈显著正相关，实验班学生写作成绩方面优于控制班的学生。这表明，形成性评价比单一的终结性评价更能有效地提升学生的写作自信，促进其写作能力的提高。

形成性评价在写作课堂上的运用，让学生从评价的客体转为评价的主体，促使学生更加明确学习任务和学习目标，提升学生写作自我效能感，树立学生的写作信心，提高学生的写作能动性，促进英语写作成绩的提高。

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