初中英语听后阶段的教学设计

严小余

在新课程理念下，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流。听力教学也不例外，“听前、听中、听后”一气呵成：“听前”导入话题，激发学生兴趣;“听中”使学生了解、获取文本信息，进行必要的语言输入，是学生获取英语语言知识必不可少的阶段;“听后”引导学生深入理解文本，内化所听内容，是重要的语言输出阶段，也是让学生用英语进行交流的不可或缺的机会。但是，在日常英语听力教学中，很多英语教师往往重视听前、听中的教学，把听力教学变成孤立的“听录音、做练习、对答案”等应试训练，忽视听后活动的教学设计。即使有听后活动教学设计，仅仅是几个简单的口头问答或机械的操练，或者是对学生进行连珠炮的提问，让学生走马灯似的表演，为活动而活动，其效果可想而知。事实上，有效的听后活动是检测学生听前、听中效果和升华所听文本内涵的关键阶段，它不仅能帮助学生巩固和运用所听语言知识，而且能促进学生说、读、写的技能发展。因此，强化听后阶段的教学设计对提高听力教学效果有着重要作用。ICELT课程提倡“尽可能把每个教学环节动态化”，强调教师在课堂上通过设计多元化的活动和任务，利用不同的教学媒体，创设动态的语言教学环节，激发学生的兴趣，增加学生的参与度，在动态语言环境下实现从语言输入到语言输出的转化，最终达到熟练运用所学语言的目的。由此可见，听后阶段教学设计更需要搭建多元化、立体式的互动平台，让学生多说、互动，让学生真正去体验英语、感受英语、实践英语，培养听说交际能力，促进综合技能发展。

听了去做可以使动作经验与语言经验结合起来，使语言发挥反映情境的功能，也可以调动动觉记忆，使记忆更加容易。听作为英语信息输入的主渠道在技能训练中有着举足轻重的地位，但是如果没有听后活动的精心设计，听就没有意义了。那么，如何设计听后阶段的教学活动呢？

一、简要问答总揽文本

在训练学生听力能力时，一般先让学生从关注语音、语调开始，逐步走向关注语段和语义，培养他们认真倾听的习惯，然后让学生自行设计一两个问题，问题设计要求常规、浅显、简洁、明了，再进行相互问答。目的是让学生对所听材料进行初步感知，同时创设轻松、和谐、竞争的英语气氛。

让学生在听了第一遍后整体感知原文大意、主题，熟悉文本内容，同时，教师通过这一环节与学生进行简单的交流，了解更多信息。比如，学生听后对文本含义的整体把握情况、学生对语言的理解程度、学生对英语特定语法运用问题的认识等。

生本教育专家郭思乐教授认为，一个老师能正确地传授知识，这只是一种本领，如果能将学生的注意力集中到课堂上，并让开小差或不听讲的学生都产生疑问和兴趣，这才是艺术。所以，我们也可以帮助学生设计一些幽默并充满想象力的问题，调节课堂气氛，让学生乐于参加听力活动。

二、分步复述潜入文本

复述是促进学生进一步理解文本的重要方式。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会，有助于学生对篇章内容的理解。实践表明，复述活动有助于培养学生直接用英语思维的能力，增强语感，提高口语流利程度，提高阅读能力，为翻译、写作打下坚实基础。它分句子、段落、文本三步复述，让学生潜移默化地获取文本信息，按部就班地了解、掌握、运用文本信息。

首先是句子复述。逐句播放录音材料，以句为单位，让学生自我重复原句，也就是Repeat的教学环节。Repeat既培养学生的“精听”能力，又有意为学生创造成功的机会。因为逐句复述内容少，学生一般都能抓住信息，进行快速反应。为了提高听的质量，引导学生专心听，教师要有意营造竞争氛围，欢迎和鼓励学生自动站起来抢夺复述机会，同时训练学生快速反应和不假思索脱口而出的表达习惯。这种把听、说有机结合的训练形式不但能了解学生是否听懂，而且能锻炼学生的记忆力和快速反应能力，逐句复述能更好地模仿语音、语调，同时增加对录音材料的感悟和理解。

然后是段落复述。听了一个段落或片断后让学生说出段落大意或主题句，使学生获取、整理一个完整意群方面的信息。

最后是文本复述。文本复述是对所听文本材料进行重复、归纳、概括和重组。要求学生既能用自己的语言复述文章的整体内容，也能用概括性的语言复述文章的精华内容，并且能用最简单的语言复述文章的核心内容。为了使更多的学生有更多的机会参与语言实践，可以让同桌相互间自我复述，或小组间轮流自我复述，一起分享、相互监督、相互借鉴、共同提高。为了降低难度，复述之前可以给学生搭建复述文章的“脚手架”，如列表、图片、关键词和句等，必要时为他们提供表达的句型范式。

三、问题探究漫溯文本

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，他认为，教学活动就是要通过教师不断地设计问题带领学生前行，问题的设计要逐步逼近真实。口头初步问答与复述以后，为了帮助学生把语段内容系统化，准确把握文本，保持语言思维的连贯性，可以采用师生间交谈的方式，设计诸如when/where/why/what/how之类的问题，让学生多信息、多角度、快节奏、高密度地相互讨论探究。

借助听力材料有针对性地开展师生间沟通式训练教学，这是培养学生说的能力的提高阶段，目的是形成表达的流畅性，训练学生听说的快速反应能力和口头实际应答能力，也是提高学生综合表达水平的重要手段和方法。因此，我们还可以以听力题材为主题设计拓展性问题，让学生从多方面、深层次进行探究，以向文本更深处漫溯。这一教学设计要求他们就听到的内容发表自己的看法，提高说话的严密性、连贯性与流畅性，培养语言的直接运用与交流能力。

四、自由畅谈创生文本

心理学研究发现，聚敛性思维有助于思维的准确和深刻，发散性思维则有助于创造性和求异性能力的提高。英语教学中，如果一味的追求问题的准确性，则容易限制学生学习的自主性。在听后教学活动中，我们可以安排一个学生自由演说的环节，结合听力材料，让学生自由发挥，组织语言。这是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考量，可以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物。

这项训练是听与说的能力在心智技能上的完善结合，最终达到在交流运用中学习语言的目的。这是较深层次的口语训练，它要以语篇为单位，注意观点的明确性与语气的前后呼应。问题论述的质量，不但依赖于对所听材料的理解与记忆，还依赖于一定的逻辑思维能力、英语口头表达能力及语篇的建构能力和创新思维能力。

总之，在听后阶段的教学中，无论设计什么教学活动，都要做到教学程序环环相扣、步步深入;教学内容由浅入深、循序渐进;生生互动有条不紊、有张有弛。实践证明，在听力教学过程中进行有效的听后阶段的教学设计既能激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，也能增强交际能力、促进综合技能发展，又能优化听力教学策略、提高听力教学质量。

参考文献

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