游戏设计原则对教学设计的启示

丁玉峰

一提到游戏，人们对它的评价大多是消极的和否定的，有人甚至将其中的网络游戏比作“网络海洛因”。的确，网络游戏由于自身的特点对于缺乏自制力的青少年来说有极强的吸引力，影响他们的学习和成长。但是，游戏中是什么使得青少年废寝忘食、乐此不疲呢？这些东西又是怎样满足了青少年的需求呢？本文试图挖掘蕴含在游戏中的极富吸引力的设计原则，并试图从游戏前期规则的设计、过程、评估和奖励这三个方面与教学设计切合，提高教学设计的针对性、有效性和趣味性，从而活跃课堂的气氛，增强课堂的教学效果。

游戏  设计原则  教学设计

游戏作为一项具有很强吸引力的社会实践活动，在设计的规则和原则上具有很强的独特性和实用性，积极地吸收其中的精华，将其运用到课堂教学中，有助于提高课堂的教学效果，提高学生的学习积极性，使学生能够在愉悦的学习环境中健康快乐地成长。

一、游戏规则设计原则对教学设计的启示

1.场景模拟

游戏中一般会模拟一个社会场景，烘托出一种令人身临其境的环境氛围，通过这种环境的预设，使人很快地进入状态，并保持参与者的主体独立性，使其成为其中的主导者，促使人们积极地去完成各种任务。对于教学设计而言，营造一个“游戏场”，则能够保护和促进游戏精神的生成与发展[1]，不仅让每一个人都能够积极地融入课堂，还能保障学生学习的主体性和思考的独立性，而不再是课堂中的旁观者。这就要求教师不仅要通过旁白的解读、多媒体技术和电影等方式营造出与课堂内容相关的场景氛围，使学生能够很快地融入到课堂当中，还要让每一位学生尽可能成为课堂的主导者，鼓励学生积极思考和提出疑问，这样才能充分利用场景模拟激发出学生的积极性，调动学生的主动性和好奇心，使学生能够全身心地投入到课堂的学习中，让学生真正地成为课堂的主体。

2.团队合作

除一些简单的游戏外，大多数的游戏都需要以小组的形式去完成，团队合作已经变得十分重要，这也是当前社会分工细化的一种侧面体现。由此，教学活动中必须加入锻炼学生团队合作的项目，将学生分成若干小组，以每个小组为单位展开教学活动，完成教学任务，通过小组合作提高学生的沟通、团结、交流、分工、协作、协调和表达能力。

3.角色多样化

由于游戏的虚拟性，使得角色具备可选择性，游戏中每一位参与者都需要在场景中扮演一定的角色，根据角色承担相应的任务和责任，极大地满足了人们的社会心理需求。在课堂的设计中，要有意识地加入角色的多样化选择。例如，师生角色变换，对一些比较容易掌握的教学章节直接交给学生小组讲，并让其他小组给出评分，教师作总结;根据课程内容设置特定的场景，让学生通过体验不同角色更加深刻理解教学内容等。角色的多样化，有助于学生做出适合自己的选择，满足学生的社会心理需求，提高他们对学习的兴趣，并理解不同角色的权益和承担的相应义务，使学生对教学内容能够灵活运用，将学习的内容与社会生活有机结合。

4.趣味性

趣味性是游戏的一个显著特点，许多人玩游戏就是为了放松自己，释放生活中的各种压力，在玩游戏中缓解自己的负面情绪。美国教育家布鲁纳认为：最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。对于教学过程来说，教学内容绝不是作为一项任务去完成，也不是检测学生的记忆力有多好。学生一旦对课程失去了兴趣，就容易对教学产生逆反心理。而克服学生逆反心理，就需要使课堂带有趣味性，激发学生对学习内容的兴趣，学生才能积极地去思考，培养自己独立思维能力。而要让学生感到课堂有趣，就要结合学生需求，用学生喜欢的方式表达教学内容，鼓励学生发表自己的看法，让学生感到自身属于课堂，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握教学内容。

二、游戏过程设计原则对教学设计的启示

1.挑战性

在众多游戏中，具有挑战性的游戏最容易使人爱不释手，这充分抓住了人的不服输的特点，即使失败了也愿意再接着玩。而没有挑战性的游戏，会让人觉得太简单而感到乏味。在教学过程中，就要抓住青少年争强好胜的心理特点，结合学生的学习层次，给学生小组分配一些有难度的任务，让学生能够在一定时间内感到一种压力的存在，激发学生的斗志，促使学生不断地去提高自己和完善自我，在困难中提升学生的综合能力。同时，教师要善于在教学内容当中提出问题，让学生积极地思考，并鼓励学生提出自己的问题，或者不同小组之间相互提问，最终是要让学生学会如何认识和思考问题，培养独立思维的能力。

2.连环性

人们对游戏恋恋不舍，有的人甚至通宵达旦地玩游戏而不感觉到疲倦，这与游戏设计的连续性和渐进性有密切联系。游戏在不同的阶段设计了相应的关卡，而且随着等级的增高，难度也在逐渐地提升，满足了人们不断追求向上的心理需求。课程的设计应当借鉴这种方式。教学过程中的难度应该从简单的开始，让学生树立信心，逐渐加大难度，让学生在解决简单问题的基础上，逐渐积累解决难题的经验。这就要求，教师在教学的任务设计中，要很好地了解学生的实际情况，把握好不同学习阶段任务的难度系数，并根据学生的反映情况做好相应的调整。同时，还要做好不同阶段的衔接工作，并对不同阶段的任务完成情况给予及时的反馈，让学生了解自己的学习成效，使取得优秀成绩的学生能够继续保持积极进取的状态，毫不懈怠，而处于一定劣势的学生能够看到超越别人的希望，发现自己的不足。主要的目的是激发所有的学生鼓足干劲，积极地为下一次的任务做准备，保障整个教学过程的质量。

3.试错性

每一位玩游戏的新手或是开始玩一种新的游戏的时候，对里面的规则和技术并不是都很了解和熟练，当碰到任务时，大部分人都是根据之前的经验猜测要做哪些动作，在不断地试错中找到游戏的规则，并逐渐地熟悉其中的程序，慢慢地掌握游戏的规律。因此，教学也要给学生试错的机会，先让学生自己动手去解决面临的问题和困难。有学者指出：人的能动性，是有层次的，它不可能由人们自发地完全释放出来，而需要对其进行深度挖掘[2]。释放学生的能动性，就需要教师给学生更多的试错机会。古人云：不愤不启，不悱不发。只有当学生感到需要向教师求助时，教师才给与学生一些启示。让学生不断去探索未知的领域，形成自己独特的思维和认知。

4.竞争性

游戏常设计的规则就是两个团队之间相互对抗或者是根据玩家的技能得分给出排名，这些规则的设计都是为了满足人们的荣誉感，让人们在游戏中找到一种优越感或是激发人们再战的斗志。同时，竞争性也必然伴随着很大的可变性，只要肯下功夫，善于思考，组织好团队，就能取得相应的成绩，这就促使人们坚持不懈地努力。对于教学设计来说，把竞争引入到学生当中无疑是最有利于激发学生的方式。目前的教学模式同样有竞争，但为什么却带来很多的负面影响，这主要在于当前的教学设计使学生的排名格局一旦形成就很难再打破，变得固化和缺乏灵活性。因此，教学课程的设计应当打破这种局面，真正达到竞争的目的，就是让每一位学生找到属于自己的位置，而且能够通过自己的努力获取相应的成就感。这就要求，对竞争的设计要更加灵活和全面，将更多领域纳入到竞争的构成因素中，综合提升学生的能力和素质，避免单一的考核使得竞争格局僵化，让每一位学生能够在学习的竞争中找到一种成就感和满足感。

5.开放性

游戏中给玩家设置了障碍后，往往会提供多种途径去解决问题，只要玩家能够合理地使用环境中提供的道具，障碍就可以解决，没有单一的解决途径。这有利于极大地调动玩家的积极性和思考。由此，在教学设计中，若想调动学生参与的热情，就必须要给他们足够的发挥空间，这就要求课程任务的设计要有很大的开放性，注重学生的个性潜质的发掘。发掘学生的个性潜质有助于教学的有效展开。同时，开放性也要有一定的限度，要能够合理地控制在学生可以接受和掌握的范围之内。否则，就会使学生误入歧途。

三、游戏评估和奖励设计原则对教学设计的启示

1.阶段性

游戏中玩家的每一次任务的完成都能及时得到奖励，并会在整个游戏中的某个阶段获得晋级，这是对玩家的一种鼓励同时也在暗示玩家离成功还有多远，使玩家了解自己所处的位置。对于教学过程中的评估应恰当处理好对学生评估的时间距，过于频繁的评估和奖励会使学生产生麻痹感，失去评估的意义，但评估时间的距离过长，会让学生产生松懈感，会对学习懈怠。因此，对学生的学习评估要让学生有所期待，还要让这种奖励能在学生的期待感减弱之前及时得到满足。阶段性评估作用主要是激励学生完成学习任务，提高学习的热情，及时发现自身的不足，调整自己的学习状态。

2.层次性

游戏对玩家的技能和级别的评估会根据玩家已完成任务的大小和难易程度给予相应的级别，并根据不同级别对玩家完成的任务给予不同的奖励。例如对于同一件任务，级别高的玩家得到的奖励就会低于级别较低的玩家。在教学过程，一些教师对学生的评估采取一刀切的做法，忽略了个体之间的差异性，导致学生的排名格局一旦形成就很难打破。因此，在教学的评估过程中，要注重对不同层次评估体系的设计。例如，在小组学习中，根据不同小组的学习能力分配相应程度的任务，但对完成的结果在统一的评估体系下进行，不能由于不同小组的任务难度不一采取不同的评估标准。总之，不同层次的评估是为了打破学生们在开始形成的僵化格局，这样有利于激发能力较弱学生的积极性，同时，也给能力较强的学生一些压力，使他们不断挑战自己。最终，让所有的同学都能够向更高层次发展和完善自我。

3.公正性

在游戏当中有一个很值得思考的设计原则就是玩家所有的努力都不会白白浪费，都会得到相应的奖励，让玩家感觉到自己的付出是值得的。这对于教学的激励措施来说无疑具有很大的启示，学生受到自身和社会环境的影响，每个人的努力和付出并不是都能得到相应的回报，特别是在成绩的提高当中表现更为显著，这也使得许多学生试图努力改变现状却感觉不到希望。江泽民指出：思想政治工作必须讲求春风化雨，润物无声，耐心细致，潜移默化[3]。因此，在教学过程当中，教师对学生的努力要时刻关注，通过对学生的鼓励和交流，让学生感受到自己的努力被别人认可，只要坚持下去，自己就可以提升。同时，对于学生新的想法和不同的思路，无论结果怎样，都要给予鼓励，要尽量让学生感到自己的每一次努力都在让自己进步。

4.奖励方式的多样性

在游戏中，只要玩家能完成任务，就可以获得系统提供的奖励。而且，奖励的方式多样，玩家可以根据自己的需要选择奖励。如果玩家的技能好，还可以节约在闯关中的时间。这表明，每一个人的需求不一样，多样性的奖励更能刺激人们去积极地做事。在对学生的奖励当中，奖励方式的多样化无疑能够满足学生不同需求的选择。奖励方式最好能和学生商榷，让学生自己根据需要制定出相应的奖励办法，这样不仅满足了学生的要求，减少了教师的工作量，还提高了学生的期望，可谓两全其美。而且，学生有了自己的期待，更有利于激发自身内在的积极性和主动性。

游戏中的这些设计原则充分地把握住了人的心理需求和行动动机，能够充分调动人的积极性，在教学设计中深刻理解、把握和运用这些原则将有利于调动学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，增强教学效果。同时，对游戏设计原则的运用必须要坚持灵活性，抓住这些原则的实质和核心，有选择和创造性地将这些原则运用到教学的过程当中，这样才能很好地拓展学生的思维和能力，培养学生的自主学习能力，为社会主义现代化建设培养复合型的创新人才。

参考文献

[1] 王瑜.“游戏”理论对思想政治教育“灌输”的启示.教育与教学研究，2013（2）.

[2] 张耀灿，郑永廷，等.现代思想政治教育学.北京：人民出版社，2006.

[3] 江泽民文选（第3卷）.北京：人民出版社，2006.

【责任编辑  孙晓雯】