高师公共心理学教学中示范性案例的选择策略

龙波

一示范性案例对高师生成长的意义

心理学是高师学生的一门公共课。21世纪是心理学的世纪，在心理学作用越来越凸显的当代社会，了解心理活动的过程、个性心理特征与规律，有利于个体在自知的同时知人，促进自身更好更快的健康成长，这是和谐社会形成的前提。心理学教学中案例教学是一种非常重要的教学方法。案例教学是指教师在教学过程中，通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对该特殊的情境进行讨论，从而使学生获得一定的理论知识和解决问题的技能、技巧的一种教学方法。

高师生的成长至少包括两方面，即当下的成长与为解决未来职业领域中问题所做的准备。基于这种考虑，公共心理学的教学至少要达成三方面的目标：首先，知识层面。通过教学，让学生对心理学理论有基本的了解，比如心理现象的内容与活动规律，等等；其次，技能层面。让高师生掌握如何结合学生的身心发展规律组织教学，提高课堂效率，从课堂内减轻学生负担，真正的变应试教育为素质教育；再次，高师学生在发展中也会碰到一些困惑与适应性问题，通过心理学的学习，他们能充分利用相关心理学知识分析自己，促进自身的成长与完善。

三个目标定位中，第二与第三个有更重要的现实意义，它与高师生的成长密切相关。而这两个目标的实现很大程度上依赖于具有较强指导与警示意义的示范性案例。高师院校培养目标主要是为基础教育培养师资，输送人才。换言之，毕业后，这些学生绝大部分将登上讲台，成为光荣的人民教师。基于此，心理学的教学中有必要提供一些示范性案例让学生观摩学习，从而在其职业之初，通过学习他人与反思自己，成功完成从新手型教师向专家型教师的蜕变，这是一个漫长的过程。高师教学不仅要指向未来，为未来问题的解决而教学，同时也指向当下，为解决个体当下生活中的适应性与发展性困惑而教学，在这方面高师生也需要指导。基于这两个方面，示范性案例的重要性可窥见一斑。

案例教学意义重大，但已有研究更多谈及其在各具体分科心理学中的运用与价值，如广告心理学、消费心理学等，对案例本身的选择则较少涉及，而这是案例教学能否发挥作用的关键。案例本身包括两种，一种是描述教学中两难情境的案例，这种案例是开放式的；另一种是向新手教师传递专家教师的知识，帮助他们学习、理解课程教学的技巧方法的案例，类似于法律教育领域的案例，即作为一种范例的案例。基于高师生本身的发展特点，本文仅就公共心理学中示范性案例的选择方面做些分析。

二示范性案例的来源

首先，依据专业特点进行选择。高师院校有许多专业，不同专业为未来培养不同学科的教育工作者。学科之间内容与思维方式可能会有较大差异，因此，为让教学更有针对性，讲解时必须结合不同专业使用不同的案例。就同一章节看，比如，讲到感知规律在教学中的具体运用部分，针对历史教育专业与其他专业的学生，所举的示范性案例肯定不能一样。就历史专业而言，提供一个专家型教师在讲授鸦片战争时在教学过程中如何根据内容制造与使用教具，其效果肯定会较其他无关历史专业的案例好。这提醒我们，跨专业授课的公共心理学教师一定要因班不同而自宜，不能以同一案例讲遍所有专业，这也是因材施教方法在心理学教学中的具体体现。

其次，考虑学生年龄特征。大学校园是一个小社会，是社会的缩影。但客观说，它相对还比较单纯。高师学生还没有真正步入社会，从中学升上来的他们期盼老师在传授知识的同时多涉及些外面的、与他们年龄相应的敏感话题。因此，在选择案例过程中这也是一个必须考虑的因素。如在情绪情感部分，要尽可能多的选取以爱情为主题的案例。这些示范性案例可不同程度的传递给她们一些与异性交往的技巧、行为与不行为的策略，等等。另外，针对情绪情感问题，还可选择现实生活中具有典型性的焦虑或抑郁症案例等进行讲解。通过案例的呈现，澄清一些有关焦虑或抑郁情绪的错误认知，引导他们在出现该情绪时正确面对，及时找到解决方法，将大量积压的负面情绪进行释放，还自己一个阳光心情与健康心态。

再次，结合时代性进行选择。现在的学生，虽然有很多自身的缺陷与不足，如大家经常谈到的自我中心、功利等，但不可否认，她们身上也有很多的优点，如敢说敢做、爱憎分明等，并且，教育不仅是传授知识的教，教育还承担着育人的责任。俞敏洪说，我们很多珍贵的民族精神正在丧失，而民族精神的丧失，必然是一个民族败落的开始。那么当务之急，最要紧的就是增强学生的使命感，他们的使命感增强，祖国的下一代才有希望，一个有希望的民族就不会灭亡。基于此，选择案例时，就要选择社会上正能量强的成功人士。如在讲到需要的层次理论时，可将华人首富李嘉诚的自我实现与学生分享。

三示范性案例选择的原则

来源确定后，还有一个问题需要解决。通过努力搜寻，教师在其案例库内积存了大量案例，这些案例非常完美，并且都符合条件，这时应该选择谁而又舍弃谁呢？因此，选择还要遵循一定的原则，让选中的案例能更好的作用于教学对象，对学生的当下与未来有更现实的指导作用。

首先，典型性。每个案例都是形式与内容的结合，如果两方面能做到有机统一，则案例就具有典型性。就形式而言，要求案例简短，但结构完整，主要人物与情节等要素必然包括在内。张学军曾谈到，案例教学虽意义重大，但仍然存在一些不利于推广的因素，如需占用大量的时间、适合人数较少的班级开展。换言之，典型性的案例在形式上必须短小精悍，时间以不超过20分钟为宜。就内容而言，有两点需要考虑。第一，必须具有现实性。案例只有来源于现实生活才会引起共鸣，如若凭空生产，学生可能只关注情节本身而对提出的问题不知所措，无法找到与自身的结合点。因此，所举案例不要求是真实发生的案例（真实的当然更好），但在现实生活中一定要有原型，其本身具有现实性与普遍性。第二，要具有可探讨性。案例本身既不能单调，也不可过于复杂。太单调、太晦涩对学生均无吸引力，丧失案例本身的指导作用。以可调动学生积极想像，有想像空间的案例最佳。

其次，选择还要遵循系统性原则。系统性是指选择案例时应从本学科的整体来把握归纳，做到理论与案例相配套，案例与案例相关联。这有一定难度，对老师的要求较高。如绪言部分，为调动学生兴趣，并让学生对教材内容有一定了解，可依据心理学研究对象示意图在教学过程中安排一个故事：计科系大二男生静逸在接待新生时喜欢上艺术系大一新生思琪。期末考试后静逸发现思琪身边多出一个男生，艺术系大二男生轮宇。三个主要人物之间关系的变化发展与心理学的三种不同心理过程与个性心理相联系。以此作为教材的纲，将抽象的心理学理论与知识趣味化、生活化。在每一章节，老师可让学生根据纲领编撰故事。过程中融合进一些心理学的理论，同时自己想出解决的方案。这既锻炼了学生的创新能力，同时也可加深学生对知识的了解，提高其解决问题的能力，可谓一箭三雕。

再次，辩证性原则。辩证性原则意指在选择案例时不仅对案例本身要一分为二，不可仅考虑其正面或负面的某一点，还要根据教材内容呈现不同性质的案例。就性质看，示范性案例本身有积极与消极之分，它们是一体两面，从正反两方面接近真相，对同一问题进行揭示。这提醒公共心理学教师在选择时尽量避免单一，不可只选择表面看来有积极指导价值的案例，这既不真实，也无意义。案例或积极或消极，它必须有现实性与生活性，而生活中的人不可能完全正确。“失败是成功之母”，人必须不断的反思，不断的从错误中进行总结才能成长。因此，消极的案例同样值得借鉴。让高师生明白当下与未来他们如何避免犯同样的错误，少走弯路。

心理学教学中示范性案例的使用不是“吹牛”，它是在围绕一定教学内容的前提下有目的的选择具有典型性的事例为教学服务，使高师生习得一定的教学技能技巧并不断走向成熟与完善的教学方法。因此，我们一定要遵循原则，慎重选择示范性案例，让其真正在教学中发挥作用。

参考文献

[1]张学军.案例教学的认知心理学原理分析[J].新乡教育学院学报，2004（2）.

[2]丁园园.浅论高师公共心理学教学改革[J].安徽师范大学学报，2000 （4）.endprint