基于网络平台的大学生英语自主学习

赵星

2007年，教育部在《大学英语课程教学要求》中提出了“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”在这种对大学英语教学信息化技术应用和学生自主学习能力培养的双重要求下，基于网络平台的大学生英语自主学习已是必然所趋，且多数高校已开始展开了理论和实践方面的研究探索，并取得了一定的成果。但从目前诸多高校基于网络平台的大学生英语自主学习实施现状来看，还存在着诸多问题，例如学习平台不完善、教师职能不明确、学生能力较薄弱等，影响了该学习模式整体效能的发挥，因此，对基于网络平台的大学英语自主学习进行研究具有重要的意义，在提高学生英语水平的同时，又为其终身学习奠定基础。基于网络平台的大学生英语自主学习的开展不仅需要学校创设一个功能完善、内容丰富的学习平台，还需教师与学生教与学活动的共同参与。因此，笔者主要从学校、教师、学生三个层面去探究如何开展基于网络平台的大学生英语自主学习。

一学校创设平台

建立一个完善的网络学习平台是大学生英语自主学习有效开展的前提条件，也是创设良好网络学习环境的重要步骤。健全的网络学习平台不仅能给学生提供丰富的英语学习内容，还能给学生创造更多的语言实践机会，通过基础知识夯实和表达技巧训练的有机结合提高学生的英语综合应用能力。针对目前高校英语教学现状，结合大学生英语学习实际情况，笔者认为，大学生自主学习网络平台应该包括课外辅导、课程学习、英美文化、互动交流、考试训练五大模块，各个模块相对独立，又相互联系，整体为学生构建一个网络英语自主学习的良好环境。

（一）课外辅导

自主学习的其中目的之一就是对课堂学习的巩固和补充，因此，课外辅导是网络学习平台中不可或缺的模块。在大学英语课堂教学中，需在有限的课时内快速的完成听、说、读、写课程的教学，教学节奏较快、信息量大是大学英语课堂教学的明显特点。这就导致多数学生无法透彻的理解和掌握学习内容，需要在课外进行补充学习。课外辅导模块的设置就是为了让学生在课外能够充分消化课堂学习内容，在该模块中可补充英语教研室精选的英语多媒体课件为学生提供在线学习。

（二）课程学习

如上文所述，在限定的课时中，学生能够学到的英语知识非常有限，远远无法达到英语综合应用需求。因此，在网络学习平台中开设了课程学习模块，充分利用网络不受时间和空间限制的特点，由课堂的定时教学转移到网络的实时教学。在此模块中，主要有视频课程和音频课程两部分组成。视频课程主要涉及一些知识点或学习方法的专题讲解，由学校英语教研室精选并分类整理，例如网易公开课、新东方名师讲座、台湾英语大师赖世雄的讲座等，通过这种直观的网络课程学习，不仅可以补充英语知识，还有利于科学英语知识结构体系的形成。音频课程主要来自于BBC和VOC的部分英语教学节目，学生可以在音频课程中学到系统性、权威性的英语知识。

（三）英美文化

文化缺失已成为了大学生英语学习过程中的一个普遍问题，注重文化教学已达成了共识，但从目前大学英语教学现状来看，文化教学还有待进一步加强，这也成为了自主学习过程中的重要内容之一，因此，网络学习平台中英美文化模块是不可忽略的。该模块包括旅游景点、风土人情、社交礼仪等诸多西方文化知识，由电子文档、电视、电影、动画等诸多形式来体现，可供学生灵活选择。

（四）互动交流

语言的学习，互动交流是必备环节，这也是学习一门语言的最终目的。在网络学习环境中，学生和教师可以说处于一种准分离的状态，缺乏了面对面的语言交际，因此，英语网络学习平台必须关注多元化的英语交流互动，增加互动交流模块，学生不仅可以在线或离线与教师进行交流，还可以通过学校建立的QQ学习讨论组与其他学生进行沟通，在师生互动以及生生互动中促进知识的增长和交际能力的提高。

（五）考试训练

虽然大多数高校已不再将学位和等级考试挂钩，但基于目前我国英语等级考试实施现状，一定的考试训练还是有必要的。考试训练模块主要提供英语四六级、雅思、托福等考试相关题库和资料，学生可根据自己的实际需求，分类选择听、说、读、写等学习内容。

通过以上五大模块的设置，可构建一个针对性、互动性、动态性、完整性的大学英语自主学习平台，为基于网络的大学生英语自主学习创造良好的学习环境。

二教师调整职能

基于网络平台的大学生英语自主学习模式中，网络平台的建设只是学习条件的提供和学习环境的营造，还需对整个学习过程实施组织、引导和管理，这个环节教师是关键，要求其调整自己在传统课堂教学过程中的各项职能，在强调学生自主性的基础上，由教学活动的安排、教学过程的监控转变为学习平台的管理、学习资料的提供、学习成果的评价。

网络平台需要教师的有效管理才能充分发挥该平台的各项功能，以吸引更多的学生利用该平台进行自主学习。教师需要根据学生的实际英语水平，考虑学生的差异性特征及兴趣爱好，借助网络学习平台以适量的学习任务引导学生自主的去学习，并动态性的观察整个学习过程，针对学生的学习任务完成情况形成具体的数据报告，在对数据统计分析的基础上发现学习自主学习过程中存在的各种问题，同时还能找到网络自主学习平台的缺陷所在，以此完善网络英语学习平台。另外，教师要充分利用网络学习平台中的互动交流模块加强与学生的交流和沟通，弥补网络学习平台准分离的不足，为学生解疑，与学生交际。

网络中的英语学习资源是繁杂多样、实时更新的，这就需要教师履行学习资料提供职能，以网络为主要途径，结合具体的英语学习内容有针对性的收集和整合实时性的各种电子英语学习资料，添加到网络学习平台以便学生学习某知识时自主的选择学习，这样不仅节省了学生筛选学习资料所花费的时间，还提高了学生对学习资料的敏感度，积极、主动的借助相关学习资料自主的去学习。endprint

在网络平台自主学习过程中，教学评价是非常重要的，因为自主学习包含诸多非控制因素，时刻对学习过程产生影响，唯有通过教学评价才能诊断出存在的问题，进而促进基于网络平台的大学英语自主学习不断走向成熟。笔者认为，基于网络平台的英语自主学习中，需采用诊断性评价与过程性评价相结合的方式综合性的评测学生的学习成果和学习过程。

诊断性评价适用于学生自主学习的初期阶段，通过诊断性评价可以准确的掌握学生的知识水平，进而了解每个学生的学习起点，以此选择适合学生实际情况的学习方法和学习内容，符合大学英语以学生为本和因材施教的教学要求。

由于自主学习涉及到学习过程的合理性和学习方法的科学性，因此过程性评价是自主学习过程中的主要评价方法。主要对学生学习进度、学习态度、学习策略、学习效果等内容进行评估，可灵活采用学生自评、教师评价和学生互评三种方式。学生自评可通过对各个阶段学习情况的记录来实现，如学习计划、学习目标、学习反馈、学习成果等，使学生发现学习成果与学习目标之间的差异，学习努力与知识获取之间的关系，不仅找到学习方法存在的不足，还可获得学习成就感。教师评价主要涉及教师对学生学习过程的观测，可实时了解学生自主学习过程中的一些进步和变化，并针对学生存在的问题加以指导和纠正，促进学生提高学习效率。学生互评主要以小组的形式来实施，通过学生之间的评价不仅可以发现其他人学习过程中存在的优点和不足，还可清楚的认识自身的情况，是查漏补缺的有效手段。

三学生提高能力

基于网络平台的大学生英语自主学习中，学生是主体，为了获取最佳的学习效果，提高学生的自主学习综合能力才是根本，这种综合能力不只包括学习能力，还需要信息素养能力，二者的结合为学生自主学习提供支撑。

网络自主学习模式中，学习信息质量是学习质量提高的关键，因此，信息素养能力是学生自主学习必不可缺的，也是终身学习必备能力之一。主要包括信息获取、信息免疫、信息整合、信息转化四个方面，学生不仅要在网络学习平台中快速的获取自己所需要的学习资源，还要对海量的负面和垃圾学习资料产生免疫能力，学会筛选分类、去粗存精和去伪存真，进而将其转化，纳入自己的英语知识结构体系中。这四项能力不仅要求学生在实践中加以总结，还需要教师的充分指导。

在网络自主学习综合能力中，学习能力是重中之中，这里的学习能力主要指学习方法，主要通过学习策略的培训来实现。教师可通过网络学习平台，在学习相关英语知识的同时，完成学生元认知意识、认识策略和情感调控能力的培养，使学生养成良好自主学习习惯，再由学生自我通过网络学习平台对所习得的各种学习策略加以检验和巩固。同时，还应以专题的形式对学生的听、说、读、写等学习策略进行重点培训，使学生掌握正确的英语自主学习技巧。

总之，从文章的分析可以看出，基于网络平台的大学生英语自主学习是一个系统性的过程，需要学校、教师、学生三方的共同努力才能取得预期的效果，文章只是结合笔者实际工作经验进行综合性的研究，在具体的实践过程中，还需结合学校实情和学生特点从多个层面系统性的去实施。

参考文献

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[2]刘艳锋.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索[J].外语教学，2014（5）.

[3]丁穗娟，陆凤婷，谢帆.提高大学生网络自主学习能力研究[J].教育与职业，2014（5）.endprint