独立学院新闻采访与写作课程教学改革

周丽梅

独立学院的人才培养以应用型，实践型为主，新闻采访与写作课程本身具有较强的实践性，由于独立学院特殊的管理机制，教育资源缺少等问题，新闻采访与写作课教学过程中存在重理论，轻实践的问题。独立学院新闻与采访课程的教学改革要体现在教学观念、教师队伍、课堂教学等环节上。

独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。教育部在《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出，独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”，独立院校的学生应比普通高校的学生具有更强的实践技能和动手能力，比高等职业院校的学生具有更扎实的理论基础，更强的学习和适应能力。

一独立学院新闻采访与写作课程的教学现状

（一）教学大纲的制定与实际相脱离

目前，大多数的独立学院还存在照搬或套用“母校”原有的课程大纲的问题，造成独立学院在学生培养上目标没有实效性，与实际相脱离。在具体的课程安排中由于受制于培养计划中理论与实践课时的分配，或是课酬计算上的差异，绝大部分为理论课时，缺乏实践课时，造成教师花大量的时间在理论教学上，想要设计相关的实践环节，要么只能在有限的课堂时间内布置一些练习，要么以作业的形式让学生课后自主练习，缺乏有效的指导，对学生实践能力的提高作用有限。

（二）教师结构不合理，自身实践能力缺乏

新闻采访与写作在新闻业务中属于龙头地位，课程本身就强调实践操作能力。但在实际教学当中，教师往往偏重于理论的灌输，这在一定程度上与教师队伍结构有关，独立学院除自主招聘的青年教师外，教师来源主要有三大类：

一类是从各地返聘回来的离退休老教师，这类教师学术水平较高，许多都是教授、副教授职称，教学经验丰富，但存在教学方法落后，知识更新较慢，与学生交流少等问题，而且据笔者了解到的情况，聘用的老教师所教的很多是一些基础性的课程，并没有凸显出专业优势，在独立学院年轻教师较为薄弱的科研方面，也没有很好地发挥帮传带的作用。

一类是“双师型”教师，从当地企业或者行政部门聘用的优秀人员，具有较高的专业技术水平，丰富的社会实践，但初登讲台，教学技巧，教学能力都存在问题，容易出现“肚里有货倒不出来”的情况。

一类是外聘教师，聘用其他兄弟院校的专业教师，在一定程度上能整合优势资源，但外聘教师对学院没有归属感，很多是抱着赚钱目的，与学生交流较少，有些外聘教师责任心也不强。

本应该是独立学院教师队伍核心成员的青年教师，很多是从学校到学校，既没有教学经验，又缺乏实践经验，导致许多教师在讲操作性的问题时都会心里没底，课堂讲授中只能是从理论到理论，开设的实训课程，也因为老师自身的能力有限，指导流于表面，成了学生自己摸索，老师简单点评，无法达到有效提高专业技能的目的。

（三）教学内容设计较为落后，教学设备严重不足

在教学内容设计上，大多数新闻采访与写作教材偏重于纸质媒体，重点介绍如消息、通讯等文体的写作，广播电视新闻采访与写作的相关教材也与新闻报道实践有一定的差距，这与媒体实践更新周期短，而教材出版有一定的滞后性有关。教师在实际授课过程中，所传授的内容与所选的案例，存在陈旧、与实际脱离的问题。除此之外，目前独立学院使用的大都是与一本、二本相似的教材，没有专门针对独立学院特点编写的教材，难以在教学上凸显出“应用型本科”的特色，使得学生学得很吃力，教师教得也很吃力，难以提高教学质量。

独立学院实验室的建设，相关硬件设备的投入，不能获得政府财政性的资助，只能是举办方单方面投入，其数量远远无法满足学生的需求，五六个甚至十几个学生使用一套设备的情况时有发生，无法保证每个学生的专业技能都得到均等的训练。

二新闻采访与写作课程的教学改革

（一）结合独立学院实际，制定有效的教学大纲

教学大纲是人才培养方案的落脚点，解决的是怎样实现人才培养目标的问题，独立学院教学大纲的制定应从办学定位、办学理念、人才培养模式、培养目标出发，对理论课时与实践课时进行合理的分配。

课时的分配应基于培养计划的修改，使老师能有时间亲自带领学生进行实际的新闻采访与写作，手把手的教，遇到的问题能现场解决，让学生有一种实际解决问题的经历。

（二）优化教师队伍，提升教师实践指导能力

著名教育家梅贻琦认为“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”高素质的教师是高质量的教育的基础，独立学院应增强自身的吸引力。管理层应解放思想，转变思路，认识到教师队伍的稳定，素质的提高是学校教学质量提高的关键。可以根据自身的特点制定优越政策，提高教师的工资福利待遇，吸引高素质、高职称人才，优化教师队伍。

推动专职教师向“双师型”转化。聘请社会实践经验丰富的人员来担任教师，可以在一定程度上弥补青年专职教师实践性不强的情况，但这类人员教学能力较低，身兼两职不能专心于教学，而且流动性也大。与其依靠外部的力量，不如注重内部力量的提升，将现有的专职教师向“双师型”转变，定期选派实践性较强的专业教师到企业，到相关机构参加实践，提升专业教师的实践能力。

（三）不断完善教学环节

独立学院的新闻采访与写作课程的教学不能像重点高校与普通高校，也不能像高等职业院校，培养目标不同，教学方法也应不同。在长期新闻采访与写作的教学过程中，如何调动学生自主学习的积极性，及时消化所学知识并运用于实践，相关专业老师进行了多种方法的试验，现将一些经验总结如下：

1培养学生关注分析新闻的习惯

塔尔德在1890年出版的《模仿的法则》一书中认为，社会上的一切事物不是发明就是模仿，而“模仿是最基本的社会现象”。学习新闻采访与写作课先要有关注新闻，分析新闻的专业意识，在关注分析的过程中进而模仿优秀记者的采写技巧。endprint

在新闻采访与写作课的教授过程中，课前都安排有每日新闻分享的环节，按学号每堂课由两位同学来分享最近他们所关注的新闻，养成关注新闻的习惯。学生比较积极主动，有些班两位同学组成了播报小组，扮演新闻主播，并辅助以多媒体手段，带领班级同学一起浏览最近的新闻。在挑选新闻时每组有不同的角度，有对新闻稿进行过再创造，有在最后加入自己的评论，这一环节成了分享的舞台，也成了学生发挥自我，提高自我的舞台。

2开展案例教学

案例教学的方法是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。案例法需要提供一个情境，在这样的情境中，案例只是用一组具体的事实供学员进行练习，以体验实际管理者所处环境的不确定性和所需进行的智力思维和分析。在给定的情境中发生的事件的结果如何，通常是要由学员自己的经验和知识做出判断和决定的。通过一个用案例法教授的课程，学生应该感到有过实际解决问题的经历。

案例教学中教师改变了以往专家、权威的形象，而成为了一个设计者和主持者，利用案例给学生“模拟真实生活中的职业情境”，在老师的指导下练习处理真实或现实问题，让他们可以学着像从业人员一样进行思考和行动。案例教学能有效提高学生的采访与写作技能，但案例的挑选与案例库的建立是一个费时费立的工程，相对于独立学院的教师而言存在一定的困难，中国人民大学在全国率先创建了新闻传播学案例库，并将一些案例免费与大家共享，这在一定程度上给我们的案例教学提供了方便，但在此基础之上，也应该有意识的搜集、建立自己的案例库。

3重视课堂互动

互动教学一直是受学生欢迎的一种形式，在新闻采访与写作课的课堂上，老师也有意识地多安排一些互动环节，多给学生发挥的空间，在课堂上与同学、与老师交流互动。如在讲到如何获得采访机会的时候，设计一些知名的人士，思考如何让他们接受你的采访，学生讨论得非常热烈，给出的答案也丰富多彩，老师给予一些点评，并举一些著名的记者如何获得采访机会的例子。如在讲到采访问题的设计时，围绕一个话题，如你的高三经历，各自设计话题，相互进行采访，记录下精彩的问题及回答，最后总结、发言，老师给予一定的点评，其他同学在旁听的过程中对照自己，认识到存在的问题。

4模拟教学

在新闻采访与写作的课堂教学中，教师模拟一定的情境，学生扮演一定的角色，进行新闻采访与写作的实践训练，是在长期教学过程中总结出来的较为有效的方法。如模拟新闻发布会，曾经采取过两种方式。一种是全班同学共同参与一个模拟新闻发布会，老师给出一定的选题，如毒胶囊事件，挑选出特定的学生担当主持人、新闻发言人，新闻发言人涉及到国家的相关部门，根据角色不同前期准备相关的资料。其余同学分组模拟各类媒体，包括平面媒体，广播、电视等，前期根据自身的媒体定位与特色，设计相关问题，开展了一次规模较大的模拟新闻发布会。另一种是将全班分成若干个组，每组自已选题，分配角色，如开一次小型的新闻发布会，其余同学可充当其他媒体，进行提问。开完发布会还要及时地进行新闻稿的写作，后期老师对学生的表现，问题的优劣，进行点评。两种方式效果都较好，学生参与性较高，而且可以综合地对新闻采访方式、问题设计，提问技巧，新闻稿写作等进行训练，取得较好的教学效果。

参考文献

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[2]肖华山.独立学院教育教学利弊分析及其改革[J].高等工程教育研究，2007（S1）.

[3]戴丽岩.普通高校新闻采访与写作课程教学方法改革探讨[J].湖南科技学院学报，2009（12）.endprint