小学语文阅读教学自主学习指导策略初探

麦利云

“小学语文阅读教学自主学习指导策略”就是希望借助语文课堂的有利条件，针对小学生的特点探寻行之有效的方法和策略，使学生能较快进入自主学习的状态中，并且达到有效、争取高效的理想状态，形成习惯与规范，为学生的终生发展服务，为老师的组织教学服务。

一、自主启航——构建预习模式

叶圣陶说：“预习是阅读教学的前提基础，也是一个学习习惯的培养。预习是培养阅读习惯的最主要阶段。所以，要培养学生阅读的自主学习能力，必须构建适合学生的预习模式。

第一步：习惯的养成不是一朝一夕的事，需要老师的长期指导与监督。刚开始，把预习要求明确地告诉学生，并要求在课堂完成，老师可根据孩子们的完成情况进行适当的指导与调整。

第二步：学生基本掌握了预习的方法后，把预习任务放回家里完成。但必须在第二天进行小组内的检查工作，避免部分学生偷工减料或浑水摸鱼，影响预习的质量与作用。

第三步：学生能自觉自如地对待预习了，把预习的自由度拓宽，设计多种形式、多种方向、多种层次的预习任务，并设立小组或个人评价竞争体制，促进孩子们对预习的积极性，并张扬了个性。

二、研学方向——提高阅读能力的方法

“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”在“研学后教”的理念下，有的老师只重视学生的“研”，而忽略了“读”，我觉得这就会把语言文字本身蕴含的味道丢淡了。

例如《桂林山水》一课中，学生对“舟行碧波上，人在画中游”一句的理解存在一定的难度。所以，我安排了小组合作学习，要求学生联系上下文，说说对这句话的理解。小组学习后，大家汇报的都能说出“因为这里的山山水水太美了，如果坐在舟上，远远看去，就像是一幅美的画！”为了使学生把这幅美的画刻画在心中，更为了激发学生对桂林山水的热爱与赞美之情，我出现了桂林的山和水的画面，并这样设计我的导读的：

师：是呀，你们看，这就是漓江的水！

生：漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛……

师：你们看，这就是桂林的山！

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，像……

师：这样的山围绕这样水，这样的水围绕着这样的山，此刻，你就在小舟上，欣赏着如斯美景，就像走进了连绵不断的画卷，忍不住吟上一句

生：舟行碧波上，人在画中游

师：此刻，你还想用怎样的语言来赞美如斯美景？

生：……

这样，孩子们在理解后进行感情朗读，朗读后进行情感内化，才真正能把握住文章的情感基调，达到读者与作者的情感共鸣。朗读的方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法，各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理，适合文体和教学的需要。

三、扬起自信——多样评价体系的构建

语文课堂中教师在指导学生进行了自主阅读学习后，要让学生每过一段时间就回顾一下自己的阅读历程，进行自我评价和反省，发现自己在阅读过程中存在的优势与不足，对薄弱环节提出改进意见。学生在教师的指导下根据自我评价和自我反省的结果，自觉调整自己的阅读策略和方法，改善自身的阅读认知技能，进行补救性阅读，提高自主阅读学习效率。

小组自评：在组长的组织下，对组员在学习态度、学习能力、学习结果等的表现进行客观的等级评价，肯定进步的，提出不足的。

师生互评：这是贯穿整个课堂教学始终的，教师应结合学生的回答进行适当的、鼓励性的、多样性的主、针对性的评价，以达到激励、引导、小结的作用。

阶段总评：这是对于某一学习阶段，相同类别或某一类别的学习后，为了便于孩子们能扬长避短，及时进行总结评价，引导孩子总结方法，形成能力。

责任编辑 龙建刚endprint