课堂教学中的有效引导

黄舸舟

近年来我校开展了 “有效教学”的研究，在课堂实践中引发了我们对“有效引导”的思考。重视学生主动性，调动学生身上一切可以利用的课程资源有效地参与课堂双边活动离不开教师的有效引导，这是一个“并重”的过程。那么，教师究竟采用什么样的手段才能称之为“有效引导”呢？在这段时间的听课中，一些教学片断给我以启发。

一、引导中引出方法，教给学生学习的策略

《富饶的西沙群岛》片断：

师：课文围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”。具体介绍了哪些地方？

生：课文介绍的地方是：海水、海底、鱼……

（学生一边说，老师一边板书）

师：我写到“鱼”对吗？

（该生马上纠正，并接下去说）

生：还有海滩、海岛。

师：能看着板书概括课文的主要内容吗？回忆一下我们在学习《美丽的小兴安岭》时概括的方法。（教师根据学生情况对单元课文的学习顺序做了调整）

生：课文是从海水、海底、海滩、海岛四个方面介绍西沙群岛是个风景优美、物产丰富的地方。

（接着引导全班说）

师：像这一类写景的文章我们都可以这样来概括文章的主要内容。

……

学习策略是指：“学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，指学生在形成概念和知识结构的过程中如何运用各种认知过程及其不同组合形式开展学习活动的技术和方法。”以上案例让我们看到，教师恰到好处的引导，帮助学生逐渐构建了学习此类文章的策略。本人认为策略与方法的最大不同在于策略具有规划性，但方法是策略的基础。一般学习技能和具体学科学习技能只有作为学习策略由教师具体加以指导，并且促成学生自我调节的意识，才会真正掌握并取得实效。《富饶的西沙群岛》片断由于教师的准确引导，学生的思路马上清晰了，明白了教师问的是“地方”而不是“事物”，这也是一种及时的评价，和尊重学生的个性体验是不矛盾的。

二、引导中引出思辨，鼓励学生参与学习过程

《富饶的西沙群岛》片断：

（教师让一名学生朗读第二自然段）

师：这一段写了什么？

生：我觉得写了海水的颜色

生：写了海水是五光十色、瑰丽无比的。

（教师随学生回答板书：五光十色 瑰丽无比）

师：“瑰丽”是什么意思？预习时查字典，里面是怎么讲的？

（学生回答字典解释）

师：“五光十色”和“五颜六色”有什么不同？

生：“五光十色”是有光泽的，“五颜六色”没有光泽。

师：对，“五光十色”不但颜色多，还有光泽。

……

《威尼斯的小艇》片断：

师：下面听老师读一段文章，和课文比较一下，看少了哪些词，这样好不好？为什么？

（学生看书的第四自然段，教师读文章，学生边听边画）

师：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。怎么拥挤，他能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他能平稳地穿过，而且速度非常快，能作急转弯。

（学生小组讨论后汇报）

生：少了“不管……  总……  总……  还……”这些词。

（投影课文片断，关联词用上了红色）

师：也就是少了一些关联词，那你觉得好不好？为什么？

生：没有这些词，就不是常常都轻快灵活了。（这是个学习程度较差的学生，能明白意思，但表达不清楚）

师：对，这些关联词把船夫任何时候的技术都那么好写出来了。下面让我们来朗读课文，要突出船夫在任何时候的驾驶技术都特别好。

……

我们在教学中应引导学生思辨能力，使他们更善于发现问题、解决问题。教师在此过程中，应通过对话、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进学生对于知识的深层理解。在《富饶的西沙群岛》片断中，教师很重视引导学生在思辨中理解词语，例如对“五光十色”的理解，惯常的做法是查字典，这在学生预习中就能做到了，但教师却巧妙地运用旧知“五颜六色”来比较，让学生在辨析词义的微秒变化中体会到用词的准确和中国语言文字的丰富。《威尼斯的小艇》片断则从理解句子的角度引导学生思辩，从两个句子比较中，学生不但体会到作者此处关联词用得恰到好处，而且深入理解了这段文字的主要内容：船夫的驾驶技术非常好。

以上两个例子告诉我们，课堂活动的有效性是以学生的思维活动达成度为基础的，而学生思维活动的激发有赖于教师的有效引导，只有两者和谐统一，互为依存，才能真正形成有效的课堂。

责任编辑 邹韵文endprint