作业建设—初三化学复习课作业设计研究

张好武

一、研究内容和研究思路

1.研究内容。研究内容主要有三：一是九年级学生自主学习及作业情况的现状研究；二是九年级总复习作业设计原则与方式的探究；三是新课程背景下九年级总复习作业个性化评价的策略研究。

2.研究思路。利用调查法和文献研究法对九年级总复习自主学习及作业情况的现状进行研究分析，再在此基础上以当代建构主义学习理论、创新教育理论、探究学习、合作学习等现代教育理论为指导，研究设计出学生感兴趣，内容丰富且形式多样的九年级总复习作业方式，并通过实践检验建立一套九年级总复习作业个性化评价方式。

二、研究实施

1.现状调查工作

2012年4月，我发放调查表对我校九年级化学作业进行了一次调研。对调查结果进行汇总后我们发现：

（1）学生对化学学习兴趣较浓厚。

（2）大部分学生对于目前布置的作业数量、质量、难易程度总体比较认可，但也有一部分同学认为作业较多和较难，完成作业所花的时间较长，还有另一部分同学认为完成作业较轻松，希望有作业拓展的机会，这就提醒我们有必要分层布置作业。

（3）绝大部分学生对于作业都能独立完成，说明同学的自主学习意识较强。

（4）家长几乎不过问孩子家庭作业的完成情况，这反映出家庭教育环节的缺失，我们很有必要对家长对孩子完成作业的监督进行指导和帮助。

（5）从学生喜欢的作业类型可见，实践型题目、基础型题目很受欢迎，针对型题目是学生的最爱，但是对于拓展性的题目，学生有些畏难，我们要加强引导，培养学生对探索创新的热爱和兴趣。

（6）学生对于来时在布置作业方面也提出了自己的期望：

①层次鲜明、由易到难。理由：可以增强自信，富有挑战。

②作业适量，难度适宜。理由：布置太多，太难会完不成作业，甚至出现抄袭；布置太少或难度不够，又得不到有效的练习和巩固。

这次调查给我的启示是：

（1）我校学生学习态度较端正，自主学习意识较强，在这基础上若能设计出科学有效、形式多样的化学作业，便能进一步培养学生学习的兴趣，在学习的“过程”中提升学生的信心。

（2）作业设计时可以考虑分层设计，让不同层次的学生根据自己的知识基础和能力来自由选择适合自己的那一组作业。

（3）作业设计的难度应略高于学生的知识水平，并注重作业量的适宜度，使之具有思考性，让学生感到新鲜有趣，并能通过自己的努力能完成作业。

（4）让家长也了解作业的形式，加强监督。

2.对现在的关于作业设计和作业评价文献进行研究

随着自主学习的研究不断深入，不少专家学者和一些学校都取得了丰硕的成果，但多为有关课堂教学方面的，关于“作业设计、布置、评价”的研究仍停留在理论层面，主要是一些原则性的结论，缺乏具体实施的方案，操作性、指导性强的并不多，对于“九年级化学作业设计和评价”的研究则较少。我收集了许多关于自主学习、作业设计及评价等资料，并进行学习整理提炼，一方面提升了自己的教育教学理论水平，另一方面也为下阶段提出优化作业设计方式开拓思路。

3.研究优化作业设计形式和研究实践个性化评价方式

在收集的资料基础上，我结合教育理论及一些原则性的结论，提出作业设计构想和个性化评价方式，并积极在学校九年级部分班级进行实践探索。

（1）设计建构型作业，提高学生学习的自主性

我在实验班级设计布置了一项长达一个学期的家庭作业：让学生按章节复习整理考点，易错归类，自己建构知识网络，包括化学概念、性质、化学反应方程式、章节脉络，常规思想方法等“策略性知识”，并且在相应考点下，要求学生自己配上例题和解答。

由于整个化学知识容量大，使得这项作业的量也非常大，但是分解到每个星期之后，作业量基本在学生的心理接受范围内。而且在做了几个星期之后，学生感觉就非常好，原来头脑中混沌一片的东西，现在通过自己的整理建构，轮廓逐渐清晰，对中招要考什么也渐渐有了自己的认识，对容易出错的地方也进行了深入地反思。

（2）设计分层型作业，增强学生学习的自信心

把作业按难道分为A，B，C三个层次。作业布置时要求C级全班全做，B级和A级学生自由选择。实际操作后发现要求上进的学生都会选择到略高于自己水平的作业级别，这样可有效地避免不做练习或抄作业现象，大大提高了学生的作业参与度。

（3）设计探究型作业，发挥学生学习的创造性

在学生一轮复习时已经做了整理考点，构建反思的基础上，在二轮复习时，课题组在实验班级布置了一项特殊的周末作业：自主编制一份中招模拟卷，并提供试题答案评分标准。