《设计小学数学情境，促进学生思维发展》研究报告

郗宏德 钟兴

一、研究目的

1.探索小学数学成功教学多样化教学情境设计原则和系列框架；2.探索小学数学情境教学基本方法；3.提升小学数学教师专业化水平，促进校本研究；4.探索以课题研究促进校际交流合作交流的有效途径。

二、研究内容

1.研究对象：选取示范小学、一般学校、农村学校1—6年级的班级进行研究验证。

2.研究内容：（1）研究数学课堂教学的呈现方式、作业方式等的改进，根据教学内容设计问题情境、操作情境、生活情境、竞争情境等系列情境，激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学的积极性，做到“面向全体学生，一切为了学生的发展”而设计教学活动，促进学生全面的、持续的、和谐的发展。（2）结合教学内容，为学生创设动手实践、积极感知知识的形成过程，在玩中学数学，经历数学学习由陌生——接受——喜爱的过程，并学会关注生活，联系生活实际解决生活中的问题，感受数学就在生活中，体验数学从具体——抽象的过程。（3）研究数学中应用其他学科的资源，沟通知识间的联系，让数学课堂充满生机和活力，充满诗情画意。

3.研究的方法和理论依据。研究方法：①采用行动研究为主的方法。②组织教师学习相关理论，不断对自己的教学进行反思，有针对性的改进教学，实现有效教学，促进学生持续发展。

三、研究方法、模式

1.教师备课要求：（1）教师在备课时，从学生已有的生活经验和知识背景出发，为学生提供解决问题的生活场景和有趣的材料，组织学生进行数学探索和实践活动。（2）活动以小组活动教学方式进行，小组中有好、中、学困三类学生，四人一小组，在活动中每人每次承担不同角色。（3）让学生在观察、实验、操作、归纳、交流反思等数学活动中，获得基本的数学知识和技能。

2.通过对同一班级中学生学习过程来研究效果。研究前测定同年级三个班的水平，最后从数学成绩与同年级进行对比。

3.拟定家长及学生问卷，进行测试以备研究后对照。

4.研究教师全面、细致地记录活动课中的特殊案例。

四、主要结论及研究成果

“设计小学数学情境教学，促进学生思维发展”的研究历经4年，其主要结论如下：

1.探索小学数学教学多样化的教学情境设计原则和系列框架；即以“抽象问题具体化，枯燥问题生动化，复杂问题简单化”为原则，设计情境，从而引起学生学习的兴趣，增强他们学好数学的信心，从而调动他们学习数学的主动性和积极性。

2.探索小学数学情境教学基本方法；研究中，我们按小学数学教学的内容涉及的三大领域：数与代数、空间与图形、统计与概率，结合学生年龄和心理、认知水平，探索设计适合学生学习的问题导入情境、针对性情境、练习情境等系列框架；

3.提升小学数学教师专业化水平，促进校本研究；（1）数学课堂教学是落实素质教育的主阵地，课题根据学生结合学生心理和特点，设计数学教学各种情境，做到“面向全体学生，一切为了学生的发展”而设计教学活动，促进了学生全面的、持续的、和谐的发展。（2）在研究过程中转变教师的教学行为、学生的学习方式，形成了和谐的师生关系。通过校本教材的开发，提高了教师的教材开发能力和科研能力。形成了一支善学习懂科研、精教学的数学教师队伍。（3）通过设计小学数学情境教学、数学文化价值、数学家故事等的阅读、推广数学课堂（动手活动）等的实践与探索，激发了学生学习的兴趣，重视学生对知识形成过程的体验，促进了学生思维能力的发展，培养了学生的实践能力和创新意识。

五、研究的主要成果

1.经过近四年的研究，取得了一定的研究成果，先后开发了《教师研究足迹》《设计小学数学情境，教师案例集》《设计小学数学情境，情境作业集》《数学家的故事》《生活中的数学》《数学文化价值》《学生数学日记》等课程资源；研制了30个有关教学的CAI课件。

2.课题的研究使“减负提质”的工作得到了有效的落实，课题研究教师所教班级在五华区科研中心的数学成绩抽测中学生平均成绩均名列前茅。2007年全区三年级数学抽测我校平均成绩94.12分，优秀率85.9排名第四；2009年六年级毕业考参加研究的两个班级总平均分91分，优秀率为70%，圆满地完成了减负提质的任务。

六、效果与反思

以上是我们在“设计小学数学情境，促进学生思维发展”方面的一些探索和尝试，并利用情境，开发了一系列的数学课程资源，做到课内外结合、数学知识与数学文化价值结合、激发学生对数学学习的兴趣和注重数学价值体验结合，促进了学生思维的发展，解决了数学抽象思维与学生形象思维相矛盾的传统难题，使“减负提质”工作得到有效落实，实现了教师和学生的双赢。