三岗为媒 校企联姻 共赢互利

熊邦凤+徐灵敏

一、实施背景

（一）国家发展与经济、社会发展的战略性转变

实现创新型国家之梦就必须走人力资源强国之路，则必须进行人才培养模式的变革。从十六大以后中央的政策可以看出，我国经济和社会发展正经历一场战略性转变，对人才培养模式提出了新的要求。十六大提出的全面建设小康社会是2020年的总目标，这个总目标隐含着从总体小康向全面小康的重大转变，即从一个不均衡、不全面的发展阶段进入均衡、全面的发展阶段。这就要求我们树立科学的发展观，建设和谐社会，建设社会主义新农村，建设创新型国家。这种转变的实质是转变经济增长方式，转变发展战略。这是新的发展战略，即培养创新型人才，建设人力资源强国。这是十六大以后，我国实现发展战略转变和建设创新型国家与和谐社会的基础，人力资源开发是这一战略转变的重要保证。人力资源开发要求人才培养模式的变革，只有变革人才培养模式，才能培养出建设创新型国家的各级各类人才。

（二）职业教育发展的历史性转变

高职中职学校招生数量有了一定的规模，就必须提高教育培训质量，最终落实到人才培养模式的创新。当前，职业教育发展的重心应从数量发展转向质量提升。因为质量是职业教育发展的基础，是职业教育发展的核心，是满足社会对劳动者需求的关键，没有质量的教育很难持续发展。教育竞争的核心也是质量竞争，而不是数量竞争。质量与满足社会需求有关，职业教育培养的人才能否满足社会发展需要的关键是教育质量。要提高职业教育的质量，不能按照原来的培养模式，而是要转变人才培养模式。

二、主要目标

落实《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》《广东省加快现代技工教育体系建设规划（2011-2015年）》精神，遵循“服务产业调整、高端引领发展、校企合作共建”专业发展原则，以专业建设为主线，深化与珠三角先进制造行业的合作，完善学校层面“双核驱动”人才培养模式;以企业订单培养为重点，构建工作过程系统化课程体系;聘请企业专家、高级技术人员和生产一线技术能手，通过课程改革的形式，培养专业带头人和骨干教师;建设融生产教学、培训鉴定和研发服务功能于一体的“厂中校”实训基地，培养吃苦耐劳、良好操守、团结合作，具有工艺编制能力、创新设计能力、现代车间管理能力，能够面向先进制造企业，从事数控加工、工艺编制、技术改造、生产管理等一线工作的数控中高级技能人才。到2013年7月，通过实施国家中职示范学校重点专业建设项目，把本专业建成中山市、广东省乃至全国的同类职校发挥示范引领作用。

三、“三岗制”人才培养模式形成与实施

在上述背景下，中山市中等专业学校数控技术应用课题组成员对中山市、深圳市部分机械加工企业进行了调研，主要摸查了珠三角地区数控行业的发展和岗位设置情况。通过近两个月的调研，课题组共走访相关企业十余家，在实际调研中，着重围绕四个对接开展：

1. 以人才培养对接用人需求为依据，培养人才最终要能被用人单位所接受，因此，企业的用人需求就是学校人才培养的依据。数控技术人才岗位需求情况如图1所示。

2. 以专业对接产业为基础，专业建设思路是否符合当地产业的发展，将决定该专业的建设方向性正确与否。数控技术应用的产业需求情况如图2所示。

3. 以课程对接岗位为核心，企业的真实岗位的工作任务是数控技术应用专业课程的源泉，这必将使课程的结构体系更加优化。数控技术应用专业对应的岗位分布情况如图3所示。

4. 以教材对接技能为目标，娴熟的技能是保证产品质量和提高生产效率的根本，教材与技能的对接程度将直接影响学生技能的有效提高。数控技术应用专业的教材与技能对接情况如图4所示。

课题组根据调研结果撰写了1份调研报告，分析了珠三角地区数控企业的发展情况、数控企业的岗位设置情况和用人单位对职业院校数控专业毕业生的能力需求。根据行业企业调研结果，课题组邀请了10多名具有丰富工作经验的一线工作人员，召开了实践专家访谈会。通过主持人的引导，实践专家在访谈会上分析了自己的职业成长经历，提炼了个人在职业成长过程中的典型工作任务。会后，课题组成员对专家提出的典型工作任务进行了分析，在对典型工作任务分析后，课题组进行了典型工作任务的学习情境转化、设计学习情境、确定一体化课程体系。在行业企业专家、课程专家和课题组全体成员多次研讨、反复修正后，课题组根据国家职业资格标准中对数控职业从业人员的能力要求，确定了学校数控技术专业的人才培养目标：数控技术应用专业培养品格优良，专业基础扎实，能编制常规加工工艺，熟练操作典型数控机床，掌握“厂中校”基础知识，具备指导他人进行工作、协助培训一般操作人员和协助管理能力的中高级技能型人才，并依此构建了“三岗制”人才培养模式（见图5）。

“三岗制”是校企合作办学过程中，通过学生在三个不同学习阶段的岗位实习（即一周识岗、十周跟岗、一学期顶岗）的实践学习，从而达到学生三种岗位能力（即基础岗位能力、核心岗位能力、拓展岗位能力）的提高，最终完成学生三种工作能力（专业能力、方法能力、社会能力）的提升。推行“三岗制”的人才培养模式，将学生综合职业能力的培养贯穿于“三岗制”日常的学习过程中，扩展了“三岗制”人才培养模式的使用范围，丰富了“三岗制”人才培养模式的内涵。在此基础上，构建了可操作性强，利于“三岗制”人才培养的课程体系，如图6所示。

（1）根据《数控技术应用专业市场调研与岗位分析报告》《课程对接岗位分析》分析基础岗位能力：主要培养学生对普通机械加工设备的操作技术和机械加工工艺制定的初步能力。因此，学校开设了《车工工艺》《铣工工艺》两门课。本阶段在校内实训室完成。核心岗位能力：主要培养学生对数控加工设备的运用能力及数控编程能力，在学生具有普通设备操作能力基础上，选择适合在数控设备上加工，且有一定批量，加工精度要求较高，产品更新换代较快医药机械典型零部件作为训练载体，让学生更深入地了解健康产业、临海产业。拓展岗位能力：基于喷雾阀零件生产异型件多、材料种类多、加工过程涉及的加工方法较多的特点，培养学生制定复杂零件加工工艺方案与合理实施的能力。教学载体的选择中山市美捷时喷雾阀有限公司喷雾阀零部件生产、装配。通过将三个产业领域的知识与技术载体融入课程教学中，使学生认识零件加工、产品装调等普适性规律，并了解地方产业的特点，在毕业时可以从容面对各产业的产品加工制造、编程设计、工艺实施、装调维护维修等工作。

（2）开发理实一体的专业课程。在“三岗制”课程体系下，根据职业岗位任职要求，以职业能力培养为主线，依托校内生产性实训基地和校外实习基地，采取基于工作过程导向的课程开发方法，通过企业调研进行典型工作任务的细化、教学载体选取，通过研讨完成教学内容排序、教学过程设计、教学评价设计等工作，与企业合作开发《车工工艺》《铣工工艺》《数控车床编程与操作》《数控铣床编程与操作》等4门专业核心课程。

（3）规划实习实训课程。为促进学生工作和学习的有机结合，强化学生职业能力培养，使学生在校期间就有一定的企业工作经历，数控专业开设了识岗实习、跟岗实习、顶岗实习等一系列的实践课程，有效实现了岗位能力的渐进培养。在基地建设、管理模式、师资配备等方面采取措施优化教学设计，保证实践课程顺利实施和规范运行。其中，《识岗实习》课程安排在第二学期，通过参观学习，使学生了解典型企业的发展历程、生产规范，感受企业文化，明确专业就业方向，奠定专业学习基础，使学生从认识行业企业人手学专业，从认识设备工具人手学使用。《机械通用能力训练》课程以零件测绘任务为主线，对所学的制图、公差、工艺、材料、加工等知识进行综合运用，理论学习和实践训练紧紧围绕同一个“实际项目”开展，实现理论与实践一体化。

（4）校企合作，编写特色教材及开发教学资源。随着工作过程导向课程建设的不断深入，数控技术应用专业（群）教师与企业兼职教师共同开发、完善了与课程相配套的项目化特色教材，开发教学视频、教学课件、实训项目等网络课程资源。数控技术专业（群）建成校级精品课程2门，中山市精品课程2门。

在具体贯彻“三岗制”人才培养模式的过程中，以中山海特电子科技有限公司为例，具体工作过程安排如下：

（1）针对专业建设相关问题，进行企业调研、专家访谈，获得了真实准确的访谈数据，为专业建设培养方案的制定提供了最有效的数据支撑。

（2）与企业签订人才共赢机制，这为校企合作的长效性提供了最有力的制度保障。

（3）在企业成立教师工作站，为专业教师更好地了解企业、服务企业、最终到服务学生创造条件。

（4）在企业挂牌学生校外实训基地，为“三岗制”人才培养组织实施时提供企业场地支持。

（5）其技术专家为专家委员会委员，通过定期召开专家委员会会议，为专业建设提出建议。

（6）多名专家担任兼职外聘教师，通过校内、企业“厂中校”的专家授课，使学生的学习内容更贴近企业的实际生产任务。

（7）共同研讨制定“三岗制”人才培养方案，并力求可操作性强。

（8）企业专家与教师共同开发一体化课程，并参与典型工作任务提取，让企业的实际产品直接渗透到学生的日常学习之中。

（9）专业教师定期到企业为企业员工进行培训，为企业提高整体员工素质提供帮助。

（10）完成“三岗制”人才培养模式组织实施的试点，期间识岗安排合理，跟岗计划具体，跟岗期间，企业针对学生配备一对一实践指导，科学安排并完成了“厂中校”的集体授课活动，并对学生的整个过程进行严格考核，顶岗期间，学生基础扎实，能基本独立胜任其岗位操作，整个过程，企业评价良好。

（11）企业还为数控技术应用专业提供教学资源，赠送实体产品作为教学用具。

四、条件保障

为了规范实习工作，使实习达到预期效果，结合中山市中等专业学校与企业实际情况，制定《毕业班学生毕业实习管理办法》，这使“三岗制”人才培养模式在组织实施过程中有了制度保障;同时学校与企业也努力为学生实习创设有利条件，比如交通、生活等;以确保“三岗制”人才培养模式的顺利实施。

（一）校企合作机制

校企合作机制是指在技术技能型人才培养过程中，加强“企业、学校”双方之间的合作，形成教育合力，促进学校办学水平的提高。如在校企合作方面，学校与企业在专业设置、培养方案制订、课程体系构建、师资进修培训、实训基地共建、顶岗实习、毕业分配、技术研究、技术服务、产品开发等方面展开了广泛合作，从而获得了许多人力、物力、财力上的支持。如中山海特电子有限公司等与学校合作开展“订单式”人才培养;中山市美捷时喷雾阀有限公司与学校共建实习实训基地等。

（二）双保障机制

双保障机制是指通过加强“双师型”教师队伍建设、拓宽“双实”基地、实施“双证书”制度等措施加强对技能型人才的培养。如为了加强“双师型”教师队伍建设，学校规定专业教师都需要定期下企业调研、进修、培训、锻炼，结束后要根据相关要求撰写调研报告、进修体会等，以增加教师对企业、社会状况的了解，提高自身的职业水平。在实践教学基地建设方面，通过政府支持、学校配套，校企联合、产学合作，政府与学校合作共建等多种方式建立了10个稳定的校外实践教学基地和多个校内实践教学基地，其中既有政府与学校合作共建的公共实训基地，也有校企合作实践教学基地。

（三）三岗实习手册

三岗实习手册是指通过识岗、跟岗、顶岗实习等三个环节加强对学生职业能力与职业素养的培养，其中，识岗实习环节主要是指通过开展校内实训，提高学生职业意识与职业认知水平，帮助学生掌握多方面的、扎实的基本技能和某一方面的专项技能;而跟岗实习环节则主要是通过参加企业生产实践活动，提高学生的职业素质，帮助学生树立积极的人生态度，培养学生团结合作、创新创业的精神等;顶岗实习环节主要是通过到用人单位顶岗实习，熟悉企业环境，感受工作氛围，提高学生的职业道德水平和综合职业技术应用能力。技能型人才培养机制的构建与实施，促进了产学合作的深入，推动了学校教学基本条件的改善和教育教学改革的开展，为“三岗制”人才培养模式的实行、技能型人才的培养提供了坚实的保障。

五、实际成果、成效

“三岗制”人才培养模式的实施，大大提高了人才培养的针对性、实用性和适应性，学生素质明显提升，就业率和就业质量显著提高，学校的声誉也逐步扩大。

（一）充分调动学生学习的主动性

“三岗制”人才培养模式，给数控技术应用专业的学生描绘了清晰的蓝图，明确了完整的学习目标，每个学年甚至每个学期都有奋斗的方向。学生入校的第一堂课实习课就是一周“识岗实习”，重点介绍数控技术应用专业岗位、技术工种，使学习充分了解将来的岗位技术，增强了自信、获得了动力，明确了三年学习的方向和努力的目标，协助学生进行合理的职业规划，培养学生的职业理想。这种人才培养模式给学生注入强大的学习动力，充分调动学生的主观能动性和自觉性。同时，学生在老师的指导下，自己独立完成工作任务或考取相关证书后就会有一种强烈的成就感，这种成就感又会大大激发学生学习兴趣，增加学习的动力。

（二）全方位提高学生的专业技能

“三岗制”人才培养模式，注重培养学生的专业技能，教学计划明确要求实行毕业证书与技能证书双证书制度，毕业生100%取得了职业技能中级证书，大部分学生取得了中级数控车、数控铣等证书。积极组织学生参加行业协会、教育主管部门组织的技能大赛，获得了良好成绩。具体情况见表1。

（三）全面提高学生的职业素质

“三岗制”人才培养模式，在校企共同制定培养计划，共同实施培养计划的基础上，学生通过第一年安排1周 “识岗实习”，进行职业体验，明确学习目标;第二年安排十周“跟岗实习”，把在校学到的理论，在师傅的指导下，进行实践认证;第三年开展为期6个月的“顶岗实习”，由企业分配具体岗位，在生产中提技能型。校企“零距离”对接，全面提升了学生的职业素质，提高了毕业生岗位适应能力。

（四）毕业生需求旺盛、就业率高、就业质量好

由于毕业生适合社会需求，学生的能力得到了用人单位的高度评价。许多知名企业愿意长期接收电子专业的毕业生，近三年来企业我校进行的专场招聘中，该专业供需比都在1：2以上（见表2），就业率为100%，学生的平均月薪为2368元。

（五）学生可持续发展能力强

数控技术应用专业毕业生毕业后大多数都从事本专业相关的技术工作，经过2～3年的工作经验的积累，许多毕业生都成为单位的技术骨干和基层管理骨干。2～3年后，从事本专业的毕业生月薪都在4000元以上，相当一部分学生月薪在5000元以上。

六、影响与评价

企业对数控技术应用专业的此种校企合作形式相当满意，并对学校实习生综合能力、职业能力给予了一定的肯定。该合作方式在学校数控技术应用专业科的努力下已与多家企业进行推广，并获得了企业的一致称赞。

1. 学校与中山海特电子科技有限公司的合作，至今已有两年多，在这两年的时间里，09级顶岗实习学生中大部分学生留在海特公司就职，其中三名学生已成为骨干或管理人员，10级顶岗实习学生也超过半数留在海特公司就职。

2. 示范校建设期间与中山海特电子科技有限公司进行深度合作、得到双方领导的认可与肯定、在双方受益的前提下中山海特电子科技有限公司自愿支持一批企业产品供学校教学使用，价值叁万圆整。

七、体会与思考

通过培养模式的创新和专业教学及课程的改革，逐渐形成了较为科学合理的“三岗制”人才培养模式，提高了教育教学质量，为社会培养了一大批受到用人单位欢迎的数控技术实用型人才。但工作才刚刚起步，在实践中学校也认识到，在实施“三岗制”人才培养模式时应该注意以下几点：

1. 在“三岗制”人才培养模式实践中，应该根据专业特点，设计培养方案，构建课程体系，以确保技能型人才培养目标的实现。

2. 学生职业能力培养与职业素养教育必须逐渐提高，不同阶段应该有不同的具体的教育教学目标，且各个阶段应认真落实到位，避免流于形式。

3. 技能型人才培养是一项整体工程，全校应充分挖掘、整合学校有利的教育资源，齐抓共管、统筹协调、整体推进，才能取得较大的成效。技能型人才培养，从涉及的内容看，有专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设等方面;从涉及的部门看，有教学部门、教学管理部门、学生管理部门等。因此，只有各部门认识到位，齐抓共管，同心协力，将技能型人才培养目标落实到学校各项工作中，方能取得实效。

4. 如教学计划中的某些实践环节和课程衔接还需要不断完善和优化，教学软硬件设施建设和教材建设还需不断加强，师资队伍的水平和素质还需不断提高，与相关企业的产学合作还需不断深入等。

学校数控技术应用专业要借示范性专业建设的推力，克服困难，不断解决教学实施中存在的各种问题，进一步完善“三岗制”人才培养模式和充实教育教学理论，开拓思路，勇于进取，为中等职业教育的发展做出积极贡献。

（作者单位：中山市中等专业学校）

（一）充分调动学生学习的主动性

“三岗制”人才培养模式，给数控技术应用专业的学生描绘了清晰的蓝图，明确了完整的学习目标，每个学年甚至每个学期都有奋斗的方向。学生入校的第一堂课实习课就是一周“识岗实习”，重点介绍数控技术应用专业岗位、技术工种，使学习充分了解将来的岗位技术，增强了自信、获得了动力，明确了三年学习的方向和努力的目标，协助学生进行合理的职业规划，培养学生的职业理想。这种人才培养模式给学生注入强大的学习动力，充分调动学生的主观能动性和自觉性。同时，学生在老师的指导下，自己独立完成工作任务或考取相关证书后就会有一种强烈的成就感，这种成就感又会大大激发学生学习兴趣，增加学习的动力。

（二）全方位提高学生的专业技能

“三岗制”人才培养模式，注重培养学生的专业技能，教学计划明确要求实行毕业证书与技能证书双证书制度，毕业生100%取得了职业技能中级证书，大部分学生取得了中级数控车、数控铣等证书。积极组织学生参加行业协会、教育主管部门组织的技能大赛，获得了良好成绩。具体情况见表1。

（三）全面提高学生的职业素质

“三岗制”人才培养模式，在校企共同制定培养计划，共同实施培养计划的基础上，学生通过第一年安排1周 “识岗实习”，进行职业体验，明确学习目标;第二年安排十周“跟岗实习”，把在校学到的理论，在师傅的指导下，进行实践认证;第三年开展为期6个月的“顶岗实习”，由企业分配具体岗位，在生产中提技能型。校企“零距离”对接，全面提升了学生的职业素质，提高了毕业生岗位适应能力。

（四）毕业生需求旺盛、就业率高、就业质量好

由于毕业生适合社会需求，学生的能力得到了用人单位的高度评价。许多知名企业愿意长期接收电子专业的毕业生，近三年来企业我校进行的专场招聘中，该专业供需比都在1：2以上（见表2），就业率为100%，学生的平均月薪为2368元。

（五）学生可持续发展能力强

数控技术应用专业毕业生毕业后大多数都从事本专业相关的技术工作，经过2～3年的工作经验的积累，许多毕业生都成为单位的技术骨干和基层管理骨干。2～3年后，从事本专业的毕业生月薪都在4000元以上，相当一部分学生月薪在5000元以上。

六、影响与评价

企业对数控技术应用专业的此种校企合作形式相当满意，并对学校实习生综合能力、职业能力给予了一定的肯定。该合作方式在学校数控技术应用专业科的努力下已与多家企业进行推广，并获得了企业的一致称赞。

1. 学校与中山海特电子科技有限公司的合作，至今已有两年多，在这两年的时间里，09级顶岗实习学生中大部分学生留在海特公司就职，其中三名学生已成为骨干或管理人员，10级顶岗实习学生也超过半数留在海特公司就职。

2. 示范校建设期间与中山海特电子科技有限公司进行深度合作、得到双方领导的认可与肯定、在双方受益的前提下中山海特电子科技有限公司自愿支持一批企业产品供学校教学使用，价值叁万圆整。

七、体会与思考

通过培养模式的创新和专业教学及课程的改革，逐渐形成了较为科学合理的“三岗制”人才培养模式，提高了教育教学质量，为社会培养了一大批受到用人单位欢迎的数控技术实用型人才。但工作才刚刚起步，在实践中学校也认识到，在实施“三岗制”人才培养模式时应该注意以下几点：

1. 在“三岗制”人才培养模式实践中，应该根据专业特点，设计培养方案，构建课程体系，以确保技能型人才培养目标的实现。

2. 学生职业能力培养与职业素养教育必须逐渐提高，不同阶段应该有不同的具体的教育教学目标，且各个阶段应认真落实到位，避免流于形式。

3. 技能型人才培养是一项整体工程，全校应充分挖掘、整合学校有利的教育资源，齐抓共管、统筹协调、整体推进，才能取得较大的成效。技能型人才培养，从涉及的内容看，有专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设等方面;从涉及的部门看，有教学部门、教学管理部门、学生管理部门等。因此，只有各部门认识到位，齐抓共管，同心协力，将技能型人才培养目标落实到学校各项工作中，方能取得实效。

4. 如教学计划中的某些实践环节和课程衔接还需要不断完善和优化，教学软硬件设施建设和教材建设还需不断加强，师资队伍的水平和素质还需不断提高，与相关企业的产学合作还需不断深入等。

学校数控技术应用专业要借示范性专业建设的推力，克服困难，不断解决教学实施中存在的各种问题，进一步完善“三岗制”人才培养模式和充实教育教学理论，开拓思路，勇于进取，为中等职业教育的发展做出积极贡献。

（作者单位：中山市中等专业学校）

（一）充分调动学生学习的主动性

“三岗制”人才培养模式，给数控技术应用专业的学生描绘了清晰的蓝图，明确了完整的学习目标，每个学年甚至每个学期都有奋斗的方向。学生入校的第一堂课实习课就是一周“识岗实习”，重点介绍数控技术应用专业岗位、技术工种，使学习充分了解将来的岗位技术，增强了自信、获得了动力，明确了三年学习的方向和努力的目标，协助学生进行合理的职业规划，培养学生的职业理想。这种人才培养模式给学生注入强大的学习动力，充分调动学生的主观能动性和自觉性。同时，学生在老师的指导下，自己独立完成工作任务或考取相关证书后就会有一种强烈的成就感，这种成就感又会大大激发学生学习兴趣，增加学习的动力。

（二）全方位提高学生的专业技能

“三岗制”人才培养模式，注重培养学生的专业技能，教学计划明确要求实行毕业证书与技能证书双证书制度，毕业生100%取得了职业技能中级证书，大部分学生取得了中级数控车、数控铣等证书。积极组织学生参加行业协会、教育主管部门组织的技能大赛，获得了良好成绩。具体情况见表1。

（三）全面提高学生的职业素质

“三岗制”人才培养模式，在校企共同制定培养计划，共同实施培养计划的基础上，学生通过第一年安排1周 “识岗实习”，进行职业体验，明确学习目标;第二年安排十周“跟岗实习”，把在校学到的理论，在师傅的指导下，进行实践认证;第三年开展为期6个月的“顶岗实习”，由企业分配具体岗位，在生产中提技能型。校企“零距离”对接，全面提升了学生的职业素质，提高了毕业生岗位适应能力。

（四）毕业生需求旺盛、就业率高、就业质量好

由于毕业生适合社会需求，学生的能力得到了用人单位的高度评价。许多知名企业愿意长期接收电子专业的毕业生，近三年来企业我校进行的专场招聘中，该专业供需比都在1：2以上（见表2），就业率为100%，学生的平均月薪为2368元。

（五）学生可持续发展能力强

数控技术应用专业毕业生毕业后大多数都从事本专业相关的技术工作，经过2～3年的工作经验的积累，许多毕业生都成为单位的技术骨干和基层管理骨干。2～3年后，从事本专业的毕业生月薪都在4000元以上，相当一部分学生月薪在5000元以上。

六、影响与评价

企业对数控技术应用专业的此种校企合作形式相当满意，并对学校实习生综合能力、职业能力给予了一定的肯定。该合作方式在学校数控技术应用专业科的努力下已与多家企业进行推广，并获得了企业的一致称赞。

1. 学校与中山海特电子科技有限公司的合作，至今已有两年多，在这两年的时间里，09级顶岗实习学生中大部分学生留在海特公司就职，其中三名学生已成为骨干或管理人员，10级顶岗实习学生也超过半数留在海特公司就职。

2. 示范校建设期间与中山海特电子科技有限公司进行深度合作、得到双方领导的认可与肯定、在双方受益的前提下中山海特电子科技有限公司自愿支持一批企业产品供学校教学使用，价值叁万圆整。

七、体会与思考

通过培养模式的创新和专业教学及课程的改革，逐渐形成了较为科学合理的“三岗制”人才培养模式，提高了教育教学质量，为社会培养了一大批受到用人单位欢迎的数控技术实用型人才。但工作才刚刚起步，在实践中学校也认识到，在实施“三岗制”人才培养模式时应该注意以下几点：

1. 在“三岗制”人才培养模式实践中，应该根据专业特点，设计培养方案，构建课程体系，以确保技能型人才培养目标的实现。

2. 学生职业能力培养与职业素养教育必须逐渐提高，不同阶段应该有不同的具体的教育教学目标，且各个阶段应认真落实到位，避免流于形式。

3. 技能型人才培养是一项整体工程，全校应充分挖掘、整合学校有利的教育资源，齐抓共管、统筹协调、整体推进，才能取得较大的成效。技能型人才培养，从涉及的内容看，有专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设等方面;从涉及的部门看，有教学部门、教学管理部门、学生管理部门等。因此，只有各部门认识到位，齐抓共管，同心协力，将技能型人才培养目标落实到学校各项工作中，方能取得实效。

4. 如教学计划中的某些实践环节和课程衔接还需要不断完善和优化，教学软硬件设施建设和教材建设还需不断加强，师资队伍的水平和素质还需不断提高，与相关企业的产学合作还需不断深入等。

学校数控技术应用专业要借示范性专业建设的推力，克服困难，不断解决教学实施中存在的各种问题，进一步完善“三岗制”人才培养模式和充实教育教学理论，开拓思路，勇于进取，为中等职业教育的发展做出积极贡献。

（作者单位：中山市中等专业学校）