做一名幸福的科任教师

王翠

常常听到科任教师这样的感叹：“这群没良心的孩子，辛辛苦苦教了他们三年，路上碰见连个招呼都不打，真是寒心……”我们向孩子提起教过他们的老师，可能他们脑海里立即闪现出班主任的高大形象。在学生的心里，班主任是“第二家长”，是刀子嘴豆腐心的“管家婆”，是孩子王，是没事就与家长“串通”让人既爱又恨的人，是当时很不理解过后回想起来心里很暖和的人。而科任教师呢？是上完课就立马消失不见的人，是经常找班主任告状的人，是动不动就让学生去政教处的人，是上了三年课都不知道姓氏名谁的人。这一对比似乎孰近孰远就再明显不过了。然而，并不是所有的科任教师都这样，很多的科任教师也收获了来自于学生的真情回馈。

我就是万千幸福的科任教师中的一个。

回想参加工作后的这十年，我担任过班主任也做过科任教师，但学生们对我这个科任教师的感情却没有太大的差别。逢年过节手机里不断传出的短信提示音那真是羡煞旁人，不舒服时学生们的一杯热水、一句关心的话语都是师生真情的流露，上大学后学生们遇到了烦心事也是第一时间找我倾诉……

作为科任教师，我是满足的、幸福的。细细想来，科任教师的幸福要靠自己去创造。

一、调整心态，与学生积极沟通

马斯洛说过：心态若改变，态度跟着改变。作为科任教师，如果你认为学生只和你所教的学科知识有关，你只负责讲，听不听都是他们自己的事，那么，你就不会去主动关心、关注学生。缺乏沟通的师生，真情又从何而谈呢？

记得2008年的那个冬天，刚休完产假的我接任高二一班的英语教学工作，这是一个平均分四十多分、艺体生和文化课考生混合的班级。我走上讲台的那一刻，学生们用眼睛打量着我，打量着这样一个相貌平平、体态略显臃肿的女老师。他们的眼神告诉我他们不是很看好我，似乎对于谁来教他们也不是很在乎，或者说他们对于英语已经不在乎。其实，这种状况在我预料之内。我花了大约三分钟的时间用“非常流利”的英文介绍了自己，台下响起了掌声。我看了看微笑着说：“除了我是谁之外，刚才我说的都等于没说是吗？”学生们哈哈地笑了起来。我又接着说：“这就对了！我是故意的。我知道你们听不懂，而且我还告诉你们一个秘密，我刚才说的是什么我也不知道，或者说我那是英文乱码！”学生们的笑容一下子僵在了脸上。我继续说：“你们脸上的表情告诉我你们现在很生气，有种被戏弄的感觉是吗？你们的这个表情我很满意，而且也增加了我一直把你们带到毕业的决心。在我看来，知道愤怒的学生就还是活着的学生。”顿了顿我又接着说：“学英语并不一定都能学好，但起码别人说的是不是乱码你应该知道，这样的耻辱一辈子一次就好！好了，从今天开始我们抛开高考的分数，和我一块解码吧！另外，我的手机24小时开机，我很乐意为你们随时答疑，你们的胜利就是我的胜利！”

看着学生们迫不及待地拿出笔记下了电话号码，我知道这第一仗我赢了。

二、用精湛的业务征服学生

“实力才是硬道理”，这永远都是真理。作为科任老师，必须要有真功夫。还记得大宅门里的季先生吗？他能用他的智慧将烈马驯服，但最终使白景琦彻底服气的还是季先生行云流水背诵《庄子》那一段吧！也正是因为季先生的渊博学识使景琦佩服得五体投地才有后来他主动向学的场景。另外，季先生的“一指禅”让我想起了刚参加工作时我给学生们画简笔画的场景。“想学吗？先把英语弄及格！”这就应了韩愈的那句：“将军欲以巧服人，盘马弯弓惜不发。”

专业知识是前提，但完美的扣篮、动听的乐器演奏、遒劲的毛笔字、悦耳的歌声和优雅的舞蹈同样会为教师在学生心中加分。

三、用高尚的人格魅力感染学生

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这句话道出了教师的人格魅力对学生成长所产生的潜移默化的影响。正如布鲁纳说的那样：“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”

毕业十年后的同学聚会，当着老师的面我们开始了“点评”。结果，老师们给大家印象最深的不是他们教了什么知识，而是他们优雅的待人接物的方式，是他们激励性的语言和显示关心的一个小动作。陶老先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教师是学生最好的教科书，教师的一言一行是学生最好的榜样，用实际行动教学生做真人的教师才会魅力四射。

幸福是什么？幸福是一种感觉。我的幸福是什么？我的幸福是节日里学生们的问候，我的幸福是上班路上的一句“老师好”，我的幸福是课堂上学生们精彩的英语对话，我的幸福是期末考试时学生的点滴进步，我的幸福是师生间的默契，我的幸福是学生毫无保留的倾诉，我的幸福是学生们不叫老师而叫姐姐的亲切称呼……

幸福是一种感觉，只要你觉得幸福，再苦再累也值得。我是科任教师，我很幸福！

（责任编辑 史玉英）endprint