以学生为主体 搞好实验教学

古丽努尔·努尔沙帕

摘要：我校幼师生大都来自农村，实验教学只停留在初级阶段，没有深入揭示其科学规律。学生按照书本操作，做完实验，仅对实验现象感兴趣，知其然而不知其所以然。如学生多对化学反应中的颜色变化好奇，而实验结果与实验理论不符时，不分析其原因。实验过程中缺少教师对学生的指导，存在学生动手面窄，抄别人的实验结果，组织不严，实验结果误差大，造成实验操作不规范，缺乏科学性。这种现象主要反映在学生实验报告中。针对这些问题，我们学校在实验教学中提倡“以学生为主体，教师做指导”的教学理念。

关键词：学生；主体；实验教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0280-02

我校幼师生大都来自农村，实验教学只停留在初级阶段，没有深入揭示其科学规律。学生按照书本操作，做完实验，仅对实验现象感兴趣，知其然而不知其所以然。如学生多对化学反应中的颜色变化好奇，而实验结果与实验理论不符时，不分析其原因。实验过程中缺少教师对学生的指导，存在学生动手面窄，抄别人的实验结果，组织不严，实验结果误差大，造成实验操作不规范，缺乏科学性。这种现象主要反映在学生实验报告中。针对这些问题，我们学校在实验教学中提倡“以学生为主体，教师做指导”的教學理念。

一、强化实验基本操作的训练，提高学生的操作技能

依据我校学生特色，强化实验基本操作的训练，提高学生的操作技能，是搞好化学实验教学质量的重中之重。化学实验教材中提示了做实验的基本操作步骤，对来自农村、乡镇的学生来讲要练好实验操作很重要。因为他们对这些了解得少之又少，平时无从接触。如铁架台的固定，橡皮塞的钻孔，滴管的使用，各种气体发生装置的搭置，玻璃的加工、蒸馏及减压蒸馏操作，回流装置的使用等，天平的使用、试剂的配制及量取，必须进行反复练习，强化训练。只有这样，学生们才会熟练于心，对这些实验才会有感性和理性的认识。通过这几年的教学经验确定，仅靠规定的训练是不够的，让学生到实验室“开小灶”，教师定期组织基本操作过关考试。

实验教学要以小组合作的形式，即学生分组实验，主要目的是要加强学生的实验基本操作训练，从而培养学生实际操作能力和技能、技巧，通过实验设计，培养学生分析问题和解决问题的能力以及创造能力，因此，我们要做到，必须保证每个学生有充分的时间进行实际操作，一般我们采用两个人一组进行实验，原因有：其一，能保证人人动手；其二，有利于相互研究，养成合作学习的习惯；其三，教材中大部分实验需要两人配合，一人操作、观察，另一人记录。下次实验中，可以互换角色。

二、发挥教师的示范作用，引导学生做好实验

教师是学生直接感知和认识的对象，又是学生最崇拜的人，特别是实验教师接触学生的面广，其印象非常深刻，易被学生模仿，这就需要我们实验教师要有科学家的“风度”，严谨的工作作风和科学态度，用科学的语言、通俗易懂的形式表述。现在的班级都是双语班，所以，使用汉哈两种语言进行讲解，更利于哈萨克族学生听懂并理解。实验开始前，教师应该先用很短的时间，把实验的目的原理、方法及步骤、疑难问题以及解决问题的关键、注意事项和实验数据的处理、误差分析方法等要求，简短说明，以便引导学生更顺利地做好实验；实验过程中，自始至终，教师在一旁观察，及时纠正学生的操作错误，启发学生分析实验现象、认知实验过程、总结实验结论，针对实验教师应作出必要的操作示范。结合实验提出一些问题，让学生边实验边思考。这些年的教学实践，证明了这种教学方法对提高实验教学质量是很有必要的。

三、注意设疑，重视学生能力的培养

多设疑让学生独立思考或者相互研究解决，通过这种方法培养学生分析问题和解决问题的能力。如金属钠与水的实验，实验中老师正确引导学生，注意观察金属钠的颜色、硬度、密度，钠与水反应出现什么变化等主要现象，使学生对整个实验所要观察的现象心中有数。这样，做完实验后，就能很容易地得出金属钠硬度很小，是银白色（刚切开未被氧化时）的金属，它的熔点低（能在水上熔成小球），密度小于水（能浮于水上）。实验前应制定切实的观察计划，为此，教师可以通过设置一些细节问题，让学生搞清楚实验的目的、任务，观察的具体要求、方法、步骤。使学生知道应该看什么、听什么、先看什么、后看什么、怎么看。同时对实验室由哪些步骤组成，每一步与实验目的的内在联系，每一步将可能出现的现象是否要重点观察等都要做到心中有数。简言之，就是要引导学生观察的同时，让学生积极思考，为什么会有这些变化出现，或从中能说明什么问题。如前面讲到的实验，学生观察完整个实验后，对钠的物理、化学性质有个比较完整的了解，从而达到了教学的目的。

四、注意观察，搞好巡回辅导

前面也提到了教师在实验过程中的作用，学生实验离不开教师的指导，教师要注意观察、巡回指导，发现问题，及时解决，调控实验进程。对个别组或少数学生遇到的困难，给予必要的指导，发现多数组或大部分学生对某个问题感到困难时，及时让全体学生暂停实验，对问题做补充说明后，再进行实验。这样做，当然比我们事先一次性地讲解累多了，但是，有利于学生实际操作能力的培养，所以我们很乐意做。巡回指导中，教师要严格要求学生遵守实验纪律及操作规程，培养学生良好的科学态度和习惯，让学生提高对实验的重视程度，实验不仅仅是一次次操作，给予了学习课本不能给予的知识和力量。

五、找出问题所在，时时进行实验讲评

对化学实验和化学变化各种现象的观察，要尊重客观事实，要有严肃认真、一丝不苟的精神和态度，否则，不但通过观察得出的结论是错的或不很严密，而且丝毫无助于学生自身观察能力的培养。因而对学生交来的实验报告单，也像汉语老师进行作文批改一样，进行全批全改，发现问题及时纠正，而且有重点地进行面对面的批改，以便针对问题，指出实验好的和差的组（生），指出实验方法的优缺点以及克服缺点的方法，最后进行评分。做到次次有讲评，这样，学生觉得要求明确，任务具体，感到很紧张有压力，加上我们将实验课的成绩记入考核成绩，所以学生实验课的出勤率高，态度极其认真，相互学习共同研究的气氛很浓，效果很好。并且教会学生整理实验报告，指导学生整理好仪器、药品。

六、总结

通过以上几种方法、措施，以学生为主体，搞好实验教学，会从根本上改善我校学生实验动手能力差的现状，让学生在实验的过程中寻找到乐趣，学到知识，从而揭示科学知识的规律。搞好实验教学是办好师范类院校的基本条件之一。实验教学不仅传授给了学生知识，更是对他们创造性思维的开拓，使学生成为既有专业基础知识，又有实际动手能力的师范生。只有让师范生彻底掌握了相关实验，他们才能在今后的工作中更好地教学和指导学生。作为师范院校的老师，我们要重视实验教学的重要性，让我们的工作更好更高效地开展起来。

参考文献：

[1]张国琴.新课程化学实验教学的探索与实践[D].杭州师范大学，2012.

[2]刘女兢.“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.

[3]宋国利，盖功琪，苏冬妹.开放式实验教学模式的研究与实践[J].实验室研究与探索，2010，（2）.

[4]陈六平.关于当前实验室管理及实验教学中若干问题[J].实验室研究与探索，2009，（01）.