浅议微课

徐小波 陈金女

摘要：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它带来了新型的教学模式和学习方式。微课跟其他媒体存在区别，它能更好地满足学生对学科知识的个性化学习、按需学习。微课是教师专业成长的有效途径之一，是校本教研的好素材，是作业讲评的好帮手。

关键词：微课；区别；意义

中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0149-02

一、微课的概念

引用广东省佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生老师的说法：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。可见，微课具有时间短、内容精的特点。学生、教师要看完一节40分钟的课堂录像是需要时空保障的，而看完短时间的微课就容易多了。另外，微课还具有易传播、易操作、适合学习者自主学习等特点。

二、微课与其他多媒体的区别

现代信息技术媒体已经为小学教学服务了很多年，也取得了很大的成效。微课作为新兴媒体资源，与其他多媒体相比是有较大区别的。

1.微课与课件的不同。现在，运用多媒体课件已经很普通了。尤其是年轻老师，用的频率更高。微课是相对较新的多媒体技术，好多老师还不了解什么是微课、如何制作微课。同是多媒体，它们的区别主要有：有声与无声、自主播放与手动播放、无须教师配合讲解与需要教师配合讲解这三点。有声与无声，这里的“声”不包括背景音乐、播放声音等，特指教师讲解的声音。微课从头至尾都有教师讲解的声音；而课件始终没有教师讲解的声音。因此，微课只需要学生独立自主参与，课件的使用却离不开教师，需要结合教师讲解进行学习。另外，微课开始播放后，会自动播放到结束；课件则是每一环节都要由教师控制点击进入下一环节。

2.微课与教学录像的不同。微课与教学录像性质上很像，都可以自动播放，都无须教师讲解，都是有声媒体。但它们最大的区别是时间长短。教学录像通常是一节课时间，都有几十分钟；微课则是以时间短为主要特点，三五分钟，一般最长也不超过15分钟。另外，教学录像是课堂实录，整个过程跟普通课堂一样，呈现师生互动的场景。微课可以是师生共同活动形成的视频，也可以是教师与某个小宠物合作完成，更多是专门由教师活动组成的。即使是教学录像片段，跟微课还是有区别。虽然时间上相似了，但錄像片段没有完整的主题，只是一节课的某一环节；微课却有明确的主题、目标，有明显的开头与结尾，结构是完整的。

3.微课与其他媒体起点的不同。教学中大部分多媒体技术都是从研究课堂教学开始，以提高课堂教学效率为重要目标。微课研究则是从课外自主学习开始，以辅助课堂教学为主要目的，适当向课堂教学渗透。微课的源起——可汗学院，是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗给远方亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校。在美国某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。这就是因为微课而兴起的“翻转课堂”教学模式。

4.微课自学与其他网络自学的不同。给个主题让学生查找资料，自学或了解某一知识点的学习方式已经在各科教学中使用。这种网络自学学生可以根据内容选择多个网页进行浏览学习，自由度较大，无论是浏览内容还是浏览时间，都需要学生自行控制。现在的网页，经常有跳出来的小广告、小游戏，碰到控制力差的学生，可能会趁机浏览其他内容。另外，有特定网页的网络自学，干扰性的因素基本上没有了，但是这种网络学习往往一次学习的时间较长，内容较丰富。在没有监督的情况下，对于小学生来说长时间坚持认真学习会有困难。规范的微课自学跟这些网络自学一样适合学生自主学习。但是，特定的微课平台是没有广告游戏的，每次微课自学内容集中、时间短，学生容易保持高度认真的状态。

微课跟各种多媒体密切联系却不失自己独特的地方，因此“利用微课促进学校教学教研活动的有效开展”是值得研究的课题。

三、微课的意义

微课虽然时间短，但它主题明确、内容精悍，一样能全方位展示教师的教学素养。比如对所讲内容的重难点把握得如何，讲课语言表达如何，素材选择是否有效，能否激发学生的兴趣，等等，跟课堂教学研究非常相似。不难发现，微课具有教学研究的价值。

1.微课是教师成长的途径之一。参加各级各类教研活动，是教师专业成长的重要途径。传统的教研活动，是有规定时间、规定人员参加的，有机会的毕竟是少数；一般要跑好多路程甚至有时是路上的时间比实际学习的时间还要多；研讨时也会碰到因为时间短、准备不充分、无法充分表达个人想法的情况。这些弊端微课都没有。（1）微课学习不受时空、人员限制，微课学习不受年龄、教龄、教学水平、职称高低、教学荣誉等任何因素的影响，只要学习者自己愿意，机会是均等的。现在基本上家家都有网络，登入平台随时可以观看。参加其他教研活动，学校得根据与会人数从适合参加的教师中推荐出参与者，通常新教师参加规格较高的教研活动机会较少，微课就不会有这些限制。当然前提是微课资源可以共享。另外，参加各项教研活动，都是有时间、地点限制的。微课则不管是在家里、学校里，甚至是公交车上，只要有手机、有平板电脑可以上网，都可以看；哪怕早上刚醒来赖床的时候，也可以先看一个三五分钟的微课。理想状态下的微课，集优秀教师的成果在一个平台上，参与学习可以节省很多路上的花费，包括时间与金钱。（2）反思充分有效，交流范围更广，传统教研活动在听完一节课后，会在短时间的准备后马上开始评课。大家且评且思考，可能会欠深入思考。听完微课，却可以在深思熟虑之后再上传自己的想法，时间、地点都是自由的，即使没有被指名评课，只要有想法都可以上传，都可以让别人看到。如果看完大家的评课，还想写一篇案例反思，效果不言而喻。

2.微课是校本教研的好素材。如果能把微课的硬件、软件系统建立起来，老师们也能掌握微课制作技术并积极制作微课，就可以开展基于微课的校本教研活动。利用微课切入口小的特点，教研组可以对教师提出明确的要求，制作微课，反复观看微课，指出优缺点及改进方案。每次研讨，针对某一特定的教学行为、技能，在有控制的条件下进行学习，从而切实提高教师的教学能力与教师的专业水平。比如研讨新教师对教学重难点把握情况，就可以设计录制PPT形式的微课，讨论有没有抓住重难点讲深讲透。如果想要研究课堂导入的，那就请老师们专门设计几个导入的微课，组织研讨，总结导入艺术。由此可以想象，微课可以成为校本教研的好素材，教师可以沿着这一途径提高自己的教学教研能力。

3.微课是作业讲评的好帮手。在教学改革不断深入、各门课程开齐开足、减负工作逐年推进的今天，原本被认为是小学主学科的数学、语文，现在所能占有的时间已经越来越少。时间安排只能说足以完成教材内容的教学，难以保证更多的拓展与提升。有些作业错题，也没有充足的时间在课堂上讲评。那么，这些需要拓展的练习，学生错误较多的练习，可以制作成微课。让孩子们在家里观看，适当拓展，及时订正。可见，微课能帮忙解决一部分作业的讲评，是作业讲评的好帮手。

目前，由于硬件、软件系统不够完善，微课的一些价值没能得到充分展现。于是，热心信息技术为教学服务的有志人士就有了努力的方向。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（04）.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（1）.