谁是孩子的习作医生

李可前

好文章是改出来的。从贾岛的“僧敲月下门”到袁枚的“一诗千改始心安”，从“批阅五载，增删十次”的曹雪芹到“数易其稿”的列夫·托尔斯泰，无不说明潜心修改的重要性。这些例子告诉亟待提高写作水平的初中学生：学会对作文的修改多么重要！

修改作文究竟应由谁来完成？传统的认识是由语文教师批改完成，教师的修改，“把脉”相对准确，看得深远，分析到位，是我们修改的主要依据之一。“教师评改”有多种形式，如：全评全改，抽样评改；精评细改，重点评改；轮评轮改，面评面改等。“教师评改”的目的主要是为了发现全班带有普遍性、倾向性的问题，以便上好“作文讲评课”。

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。”因此单一的教师修改还是不够的。2011版《语文课程标准》明确指出：重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

所以，“教师评改”的内容还包括对学生“自改”和“互改”的评改。

指导学习作文修改，首先要让学生树立正确的作文观。文章将自己的真情实感客观、具体、优美地表达出来。不要怕自己的作文被别人看，只有让人能读懂的作文才算是好文章。

其次明确评改的要求，培养学生“评改”作文的能力。从易到难有九条批改要求：

1.基本要求，即5找：

（1）格式是否正确；

（2）卷面是否整洁；

（3）错别字有几个；

（4）病句有多少处；

（5）标点符号误用。

2.升格要求，即4看：

（6）看文章的主旨——是否鲜明、集中，是否深刻、新颖；

（7）看文章的材料——是否真实、细小，是否新颖、详略；

（8）看文章的结构——是否扣题、均衡，是否别致、线索；

（9）看文章的语言——是否简洁、通顺，是否生动、细腻。

自改作文不妨采用如下两种方法：

朗诵法：学生的作文写成以后，如果出声地、有感情地、投入地朗读，边读边思考。很多问题，特别是文字表达方面的毛病，看时发现不了，但读起来毛病就会“跃然纸上”，如：语句不通、衔接不紧、缺词漏字、前后矛盾、词不达意等。有这样的问题存在，读起来必定别扭。引导学生自主地读作文，边读边发现问题边进行增、删、调、改、再读、再改，直到满意为止。实践证明学生对这些问题都可以通过读，凭借语感有所发现。杜甫是“新诗改罢自长吟”的。诗写完了，他要反复长吟诵读，在诵读中发现问题，然后再改。写诗如此，作文也需如此。一些有经验的学生很重视这种修改文章的方法。老舍说：“文章写完之后，可以念给别人听听。念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改，文章叫人念着舒服顺口，要花很多心思和功夫。”

冷却法：在自改作文中，要有一个充分的思想准备：它是有难度的。因为原稿是自己已付出了极大努力的结果，也就是水平已到了饱和点，此时再改，就无能为力了。如同跳高一样，到了一个相当的高度，再上去一公分，都是极难的。不妨把作文搁置几天后再改。随着作者对客观事物认识的不断加深，文章就必须做出相应的修改。如有位学生写道“我曾经养过一条孔雀鱼，它真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章时加了语句：“它有一条颜色鲜艳的大尾巴，脊背是黑色的，肚皮是白色的，黑与白的搭配十分完美。游动时大尾巴晃来晃去，惹人喜爱。”这样就形象、生动了。如有位学生写议论文《谈宽容》，作者按照什么是宽容，为什么要宽容，怎样才能做到宽容的结构写。修改时觉得内容单薄，便在为什么要宽容的内容里增加了慈禧和别人下棋，别人吃她一马，她杀那个人全家之类的反面例子，论证心理狭隘的可怕后果。这样正反一对比，内容就充实了，论证就严谨了。

“教是为了不教”。老师的目的在于，让受教育者从评价中获得对自己学习方法、技能、成绩的自我认识，进行自我反思，学会自我评价，我们的作文评改应该多些学生自改自评。

叶圣陶先生指出：“学生个人修改不如共同修改。”“当局者迷，旁观者清。”“他山之石，可以攻玉。”和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。

新课标提倡互改。“互改”，实际上包括“改”和“评”两个方面。它有“笔头评改”和“口头评议”两种形式。“学生互改”是以往一些教师比较忽视的教学环节，但它恰恰是更重要的教学环节，它是学生合作学习的一种有效形式。

同桌互评改：学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按照评改标准和要求做好修改。

小组集体评改：四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，请老师给予点拨解决。

自由组合交换互评改：学生本人与本班的学生自由组合，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改。

班级评议：学生本人在全班朗读自己的作文，全班同学自由发表意见和建议，评评议议，相互启发，集思广益。教师也参与这种交流、分享、沟通的评议过程，起到必要的引导作用。

当然，“学生互改”的教学环节，不是每次都一定要用足这几种形式，可灵活安排。

学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改。“好文章是改出来的”，只要我们反复训练，就能让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。叶圣陶先生曾说过：“自能作文，不待老师改” 。endprint

在自我修改和交换互改习作的过程中要本着虚心学习的态度，敢于把自己的习作展示给同学，更要互相尊重，讨论时要用商量的口吻，辩论时有理有据，互相不能说服对方时，请教老师，听取老师的建议。

当然，教师和同学的修改，都只是“批”而不是真正意义上的“改”。作文是有着鲜明的个人烙印的东西，任何越俎代庖的行为都是蹩脚的、徒劳的，同学们只有自己亲自操刀才能清楚地透视自己，同时体会到修改的乐趣与升格的快感，也才能真正地提高自己的写作水平！

自改作文还应有一个积极的认识和态度，那就是修改不是作文的尾声，而是另一个高度的开始。这样，就会带来新的追求，宁愿“重起炉灶”再次重写。

作文的修改，就一般来说，涉及的表现是局部性的。其实，它同所属的段和全篇都是有关的。不要孤立地修改一个局部，要从作文的整体出发来修改某些词、句、段。

毋庸置疑，孩子也是自己的习作医生，自改、互改、师改 ，完成作文升级改造。

下面以学生的一篇习作为例，明晰：自改、互改、师改 ，补救匡正，是作文升级改造的不二法门。

我们一起走过

（学生习作及互改、老师修改意见）

每当听到旋律在我耳边萦绕（怎样的旋律？），我的心都会随之翩翩起舞。我知道，我不会忘记音乐陪我一起走过。（病句，缺宾语）

初一开学，我一个人坐在教室里，静静地思考着。小学时代的同学都已进入了其他学校。在例行公事地听完了开学的要求后，我孤单地走出了教室。依稀记得那天天很黑，像我心头挥之不去的阴云。（本段表意不清）

回到家中，打开自己喜欢的音乐。一个个音符弥漫在空气中，旋律在房间中舞动，也在心头产生了阵阵波动，一滴泪水不经意地落在了地上。（此处宜细写音乐带来的感受、感悟。）我心头的结渐渐解了开来，孤独或许是让人成功的催化剂，（与上下文无关）我笑了，带有无奈，带有兴奋，更带着洒脱。（为何如此？较突兀）乐曲仍在那里播放着，而我，变得前所未有的自信。（自信心理与材料不合）

（2、3段选材不当，难以表现主题）

转眼到了初二。一切掩盖不住我的努力。在期末考试中，我成功地取得了全班第一名的好成绩。那一刻，我笑了，完全不同于上次的笑。回到家中，打开音乐。此时，音乐仿佛成为了我成功的赞叹者，我努力的见证者。依然是一样的曲子，（什么曲子？能否在恰当的位置描绘一下？）只是人的心境不同，会听出不一样的感受吧。我的转变，（什么转变？）或许就来自音乐（这种关系表达清楚了吗？）。他，没有说一句话，却用旋律改变了我。我的心，跟随着旋律跳动。脸上的笑容，生动地诠释着我的快乐。（本段奋斗与音乐关系不当，只是成功后的赞叹，而非奋斗时的鼓舞。）

音乐，就像一个忠实的朋友。不管是晴还是阴，总陪伴在我的身边。我们一起走过这两年的岁月。岁月会告诉你他的忠实。我们，难道不应该成为陪伴朋友的人吗？（本段几次表达音乐是忠实的朋友，偏题了，结尾应深化你和音乐是怎样一起走过的认识。）

【学生习作评价意见】作者选择音乐和你一起走过，选材新颖，文章感情真挚，实属不易。但是有些选材与中心游离较远，有的语句表意不清，尤其是结尾，没有围绕“我和音乐一起走过”来深化主题。

我们一起走过（学生修改稿）

每当那支铿锵的交响曲在耳边萦绕，我的心都会随之跌宕起伏。我知道，我不会忘记他陪我一起走过的日子。

还记得初一时，几次考试中我都铩羽而归。真像那句歌词所唱的那样：“我的世界开始下雪……”或许是同学们太优秀吧。有时，我会突然感到很自卑，渐渐着急起来。

“哎，又没考好。”那天晚上我拖着疲惫的身躯回了家。天空渐渐黑了下来，和我的心情变成了同一个色调。无意间打开了音响，我无力地斜靠在沙发上，旋律开始飘扬起来。初听起来很平缓，渐渐的，节奏明快起来，突然，转入高亢；再变快，似乎有重锤搏击的鼓声激荡其中，仿佛有人在撞击命运的铁门。不久，曲调又变得舒缓，倾诉着温柔的心声。紧接着，曲调又铿锵起来，有着藐视一切苦难的昂扬气势——生命的高潮来临！我感到自己的血液似乎沸腾起来，心灵也似乎摆脱了沉重的枷锁，随着音乐飞扬起来。蓦然间，我明白这恰恰是贝多芬的《英雄交响曲》！他那苦难而英雄的一生，似乎在我眼前展开……“我要扼住命运的喉咙，它休想使我屈服。”那句掷地有声的话语足以振聋发聩！再想想我，那么一点小小的困难、波折竟然让我如此颓丧。我紧紧地握住了拳头，心里充满了坚定的信念。

不再彷徨，不再惆怅，不再自卑。台灯下多了一个坚定的背影，课堂里有了一双执着的眼神。转眼到了初二，在上学期的期末考试中，我终于取得了全班第一名的好成绩。那一刻，我笑了，好灿烂。又一次回到家中，依然是那只曲子，在铿锵的旋律中，我似乎听到了爽朗的大笑。

如约而至，初三即将来临。然而，在初二下的期末考试中，我的总分掉下来一些，主要是语文这门稍微“短腿”的学科暴露出来了。我有些失落，甚至慌乱。这时，你那铿锵有力的旋律似乎又在我耳畔回响。我再次握紧了拳头，心里默念道：“我们还会一起走过！”

朋友，有了你，我变得更精彩。因为你那铿锵的沸腾的旋律已经注入到我的灵魂。无论何时何地，无论成功挫折，我的耳畔、我的胸中，总能响起你那催人奋进的生命乐章。昨天，今天，明天，我和你，一起走过……

【学生修改稿评价意见】修改后的文章，给人以一气呵成的感觉，干净利落，脉络清晰。细读全文，可以感到文意更集中，个性更鲜明，语言更有文采，表现力更强。开头直接挂上题目，整篇下来，从初一音乐给你信念，初二自我面貌簇新、成绩蹿升，初三成绩虽有反弹，但音乐坚定了你的信念，尽情挥洒，又极有层次。结尾部分，不但画龙点睛，升华主旨，而且照应开头和标题，使得首尾呼应，浑然一体，给人以无穷的回味，达到了发展等级的要求。END

（作者单位：南京郑和外国语学校）endprint