大学英语教学模式探索——听说读写译一体化

陈兴无 龙春秀 管机灵

模因论(memetics)是基于新达尔文进化论观点解释文化进化规律的一种理论，它揭示了语言发展与演变的规律，为外语教学提供了一种新的研究思路。

模因论中核心术语“模因”(meme)源自1976年牛津大学教授理查德·道金斯(Richard Dawkins)所著《自私的基因》(The Selfish Gene)。模因被苏珊·布莱克摩尔(Susan Blackmore)在1999年出版的《迷因机器》(The Meme Machine)中定义为“储存于大脑(或其他对象)之中、并通过模仿而被传递的、执行各种行为的指令。”它是“文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传递。”(《牛津英语词典》);是“在文化领域内人与人之间相互散播开来的思想、行为、格调或习惯。”(《韦氏词典》)。

模因定义的形成经历了两个阶段:前期模因被看作是文化遗传单位或者模仿单位，模因的类型在生活中有曲调旋律、想法思潮、时髦用语、时尚服饰、搭屋建房、器具制造等模式(Dawkins)。后期模因被看作是大脑的信息单元，是存在于大脑中的一个复制因子，而在现实世界里，模因的表现是词语、音乐、图像、服饰格调，甚至手势或面部表情(Dawkins)。道金斯用保真度、多产性和长寿性等3个指标来衡量模因的质量。

随着《迷因机器》一书的出版，模因论作为一个分支学科似已兴起，各国学者们在语用学、符号学等不同的学科领域对模因论进行了研究。随后，有关模因的研究越来越注重理论与实践相结合，实证研究呈上升趋势。

模因论的相关研究在国内起步较晚。2003年，我国学者何自然教授将模因论引入中国，何自然教授等撰写的《语用三论——关联论·顺应论·模因论》引起热烈反响。《外语学刊》2008年第1期发表了一系列国内论述模因论及其应用研究的论文，掀起了模因研究的高潮。此后，把这一理论应用于语言教学的研究不断增加与深入，目前基于模因的外语教学研究涉及词汇、视听说、翻译、写作、语法、阅读等。学者们主要介绍模因论与语言教学各方面相结合所带来的启示，或是个人教学经验的总结，但从实证角度对听说读写译各教学环节做出一体化实践操作说明的研究还较少。鉴于此，本研究力图进一步充实模因论视角下的大学英语教学实践研究，以培养应用型人才的英语素质为目的，结合学生英语学习习惯和认知能力发展特点，将教材内容和相关知识有机结合，使课堂教学和课外自学相辅相成，既有听、说、读、写、译各个环节的实践教学，又有对整个教学过程的一体化综合检验，从而建立基于模因论的大学英语听说读写译教学一体化模式。

一、教学模式构建设想

本教学模式是建立在模因论的理论之上，根据模因论原理，语言模因从三个方面体现:教育和知识传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流;模因的复制需经过4个阶段:同化、记忆、表达和传播;语言模因复制和传播的方式有“内容相同形式各异”的基因型和“形式相同内容各异”的表现型;模因复合体较之单个模因更容易得到传播。鉴于此，本教学模式的构建主要分三个阶段:第一阶段:输入:同化和记忆;第二阶段:输出:表达和传播;第三阶段:听说读写译一体化综合检验。

二、教学模式构建基本模型

图1 构建基于模因论的大学英语听说读写译一体化教学模式的基本模型

三、教学模式构建解析

第一，输入:同化和记忆。此阶段的重点在于课前设置合理的导学案，引导学生搜集资料。

设置导学案的目的一是使学生课前很好地理解、记忆和准备，提高课堂效率，二是培养学生自主学习能力，养成良好的学习习惯，为终身学习打下基础。教师应在开课前认真研究课文主题，从模因的保真度、多产性和长寿性等三个维度着手，根据学生的现有知识水平、兴趣爱好、表达能力来筛选适合的导学内容，选择的内容应易于被学生注意、理解和接受。首先，书是语言传播的高质量模因载体，是学生查阅的首选资料，其次，网络信息量大，更新快，可作为第二选择，但应注意辨别信息的真实性和有效性。

这一阶段前期主要是学生自学，后期有教师的课堂听力训练和重要知识点讲解。外语教学应回归理性，重新认识传统的学习方式:朗读和背诵。教师有选择性布置阅读、听力、朗读和背诵内容，包括教材中的阅读和听力材料、名言、警句、名篇、句型等，让学生将各种信息同化成自己的知识。

第二，输出:表达和传播。此阶段的重点在于合理组织和安排课堂活动和练习。课堂活动形式可多种多样，主要训练学生的口头表达能力，如5分钟自由谈、背诵、演讲、角色扮演、话题讨论、辩论、情景对话、配音等。通过课堂活动的开展，将前期同化和记忆的语言模因以学生感兴趣并乐于接受的形式呈现出来。

课堂练习可采取引用、移植等语言模仿形式，主要训练学生的写作和翻译能力，如将新词汇、名言、警句、名篇、句型、范文模板等以Summery填空、限时作文、翻译等方式进行练习，通过模因基因型和模因表现性的传播方式，使词汇、语法模因内化成能够灵活运用的模因复合体。

值得注意的是，语言模因复制和传播会对社会环境产生正面或负面的影响。语言模因的强大须要有相应的语言规范、规章制度和公德素养来支持，教师应掌控课堂，积极鼓励充满正能量的语言模因的复制和传播，抑制恶意模因的自我复制，创造良好的语言环境。

第三，听说读写译一体化综合检验。此步骤的重点在于充分发挥学生的想象空间。根据模因论，模因复合体较之单个模因更容易得到传播。本阶段的目的在于将单个模因和小的模因复合体整合成更大的模因复合体，使学生在参与中留下更深刻的记忆，从而实现所学内容向具有高保真度、多产性和长寿性的成功模因发展。

在前面的两个阶段中，已经通过读写结合、听说结合、读听译结合、读听写结合等各种形式的模因复制和传播，使学生的各项能力得到锻炼。为了更好地检验学生英语综合应用能力，在单元授课结束后，设置一节语言综合实践课。实践形式可多种多样，如:学生事先根据听力课文视频，写出表演大纲并进行排演，课上以角色扮演等形式呈现。又如:学生根据课文或事先给出的一段相关文字材料，编写话剧，课上进行表演。根据学生的语言水平和应用能力，可从教材中的简单材料入手，逐步加大视频和文章内容的难度，缩短准备时间。要求学生运用本单元所学知识，全英文准备提纲和台词，并能脱稿表演。教师应充分利用后喻时代学生追求时尚，张扬个性的特点，选择合适的表演材料，组建适合的表演团队，既有随意性，又有制度化，让学生的英语能力在自我展示中得到历练和提高。

总之，语言学习者必须把语言输入与输出过程有机结合起来才能成功习得语言，语言输入决定语言输出。听读过程实际上是学习者自外而内获取语言知识，即输入过程;而说写译则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。英语综合应用能力的提高的前提是英语语言输入，只有在一定的语言基础上，才会有语言输出能力的培养、训练和提高。听、读是加速语言模因的同化、记忆的重要途径，说、写、译是语言模因得以表达、传输的必要媒介。本教学模式不局限于将语言模因运用到听、说、读、写、译各个环节中，而是综合各环节的教学互补性，整合语言模因复合体，将听说读写译各个环节相互促进，有机融合，以输出为驱动，达到优化教学过程，增强学生学习兴趣、自信心和成就感之目的，是提高学生语言综合运用能力的有益尝试。

四、教学模式评估体系的构建设想

本教学模式需在师生共同配合的教学实践中不断检验、改进和完善。本教学模式的评估体系既包含终结性评估，又包含形成性评估。终结性评估包括期末考试和大学生英语四、六级考试。形成性评估包括调查问卷、访谈、课堂活动参与度、随堂考查等。

教师通过对上述评估结果进行数据分析来检测课堂教学设计是否达到预期培养目标，并根据评估结果不断完善课堂教学设计，使本教学模式达到较为理想的教学效果。

五、教学实验的安排

为验证本教学模式的可行性和实用性，将首先对学生进行学业考试和学习动机调查问卷，挑选两个成绩和动机无显著水平差异的班级进行教学实验，一个班作为实验班，另一个班作为控制班。

对上述实验班进行为期至少一学期的教学实验，采用基于模因论的大学英语听说读写译一体化教学模式。控制班仍采用以往教学模式。实验结束后，对两个班重新进行学业考试和学习动机测试。教师针对两个班实验前后考试和测试结果进行数据分析，验证本教学模式是否达到预期目的。

本研究站在教学改革的前沿，采用较为先进的教学改革理论来诠释外语教学改革，是教学上的一种新的尝试，不仅是对学生能力的挑战，更将对提高英语教师的科研理论水平、课堂教学质量产生重要影响。大学英语教学作为一种素质教育，将对学生的终身发展起到重要作用。本教学模式以培养和提高学生综合素质为教学目标，在现有国家规划教材的基础上，引导学生对教材和相关内容进行学习、思考和反馈，通过语言测试、素质测评、问卷调查、访谈、数据分析等手段检测学生的学习效果。本教学模式已在部分班级进行试点，教学效果明显，其实证研究成果将在不断的教学实践和改进中得到验证。

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