民汉学生植物生物学期末考试成绩比较

热衣木·马木提 阿不都拉·阿巴斯

对于植物生物学专业的学生来说，生物科学与生物技术学科是最基本的两个学科，属于必修课程。学院开设这两门课程能够让学生对生物界有一个整体的可管理性的了解，有利于让学生形成正确的生态自然观，增强学生们植物资源和生物多样性的保护意识。同时，该课程也是学习生态学、植物生理学、资源生物学、保护生物学等专业课程的基础。植物生物学课程包括植物形态解剖和植物分类等两大部分。在形态解剖学这一课目中，最主要的学习对象就是植物的根茎叶花，果实以及种子，学习形式就是对其进行解剖，是对植物的成长变化史的分析记载。在植物分类这一课中，主要的内容是植物的类别、科属通常的研究对象都是各个种类科属中的典型性植物，通过对具体对象的分析来总结出同一种类所有植物的特征。因此，植物生物学不管是教学的过程和学习的过程都是一项具有复杂性与困难性活动。随着该门学科的深入发展，它会遇到来自各方面的压力与挑战。因此我们必须对过往的教学方式与策略以及教学研究理念进行改革完善，使之与时代发展相适应，这是植物生物学学科面临的当务之急。

我院在植物生物学教学活动中为了达到“教学时间短、教学内容精炼 、重注学生实践能力、强化学生创新意识”的学科改革标准，提高植物生物学教学质量、总结多年的教学经验，组织一批具有丰富教学经验的教师建设“植物生物学”精品课程，取得了较好的成绩。植物生物学精品建设以来，我们严格执行“教考分离”，对考试题型、考试方式和试卷评价体系不断进行了改革，对期末考试成绩进行分析，找出存在的问题，不断提高了教学质量。

对民汉班级植物生物学期末考试结果的研究不仅可以表现出所有专业学员在一个学期内的学习状况、老师的教学效果和该学科的整体课改情况，同时考试结果也可以反映出学校的整体学习氛围，可以定量的比较民汉教师的教学效果和民汉学生对植物生物学课程的兴趣成都和学习情况。因此，本文以新疆大学生命科学与技术学院为例，对植物生物学专业的20多个班级学生的学习结果进行分析，对学习效果与学风的好坏与学习成绩高低之间的关系进行了分析。

一、对象与方法

1．对象。本文笔者对2006年到2011年期间生命科学与技术学院20多个班级将近700多名学生进行了调查分析(其中生物技术专业5个民族班、8个汉族班;生物科学专业3个民族班、5个汉族班)，首先统计了这些学生期末考试的成绩。同时又对这些班级所有的教学大纲、教师的教学水平，教学方式以及具体的教学案例、最后的考试成绩进行了对比分析。主要目的是对民汉专业学员的考试成绩所受的影响因素进行分析总结。

2.方法。主要的林论和方法是教育统计法语教育测量法，通过事先设计好的Excel表多所有被测学生的成绩进行统计整理，并根据需要制定出标准符合规范的图表，用t检验比较两组数据的统计学差异。

二、结果与分析

1.考试成绩分布。我院该专业学员总共形成了8个汉族班、5个民族;生物科学专业5个汉族班和3个民族班学生的植物生物学期末考试成绩分布分析中可以看出，汉族班(生技、生科专业)平均优秀占4．31%、良好占27．89%、中级占40%、合格占26%、不达标的占1%。平均及格率是98%、平均成绩是75分;民族班平均优秀占7．48%、良好占27．77%、中等占39．48%、合格占24%、不达标占1%。平均及格率达到了99%、平均成绩是76分。

2.不同专业学生考试成绩的比较。从上面两个专业学生的成绩情况中，我们可以分析得出以下结论，成绩出色的和成绩不达标的人数在总人数中所占的比重都比较低，而成绩良好的学生数量所占的权重比较大一些，这样的成绩总体状况其实基本上还是比较正常的，如下图所示。这两个专业学生的平均成绩之差为0．6分，其中生物技术专业(13个班级)学生的最高成绩为95，学生的最低成绩为27分，平均分数为75分，平均的及格率为99%;而另一个专业的学生(8个班级)最高成绩为95．1分，最低分为23分，平均分数为75．87分，平均及格率为97．97%。生物技术和生物科学专业学生的期末考试成绩最高分和平均及格率之间无显著性差异(p＞0．05)，但两个专业最低分之间的差异具有显著性(p＜0．05)。第一个专业成绩不达标的学生数量占学生总数的0．4%;而第二个专业成绩不达标学生占学生总数的0．7%。生物科学专业不及格学生人数占总人数的0．7%和生物科学专业人数的2%，这两个专业在成绩达标与不达标人数的总量上具有一定的差异性(p＜0．05)。

图1 两个不同专业学生植物生物学成绩分布

我们认为导致这种差异的主要原因是多方面的因素有关。例如，两个专业的学生对植物生物学的学习积极性的高低是影响考试成绩的主要原因之一，此外本文进行研究的过程中两个不同专业学生的总人数也具有一定的差异性所以会对学生的成绩的分布结果产生很大的影响。

3.民汉班级考试成绩的比较。在本次研究中汉族班的学生一共有400多个，是学生总数量的58%(其中生物技术244人，生物科学158人)，民族班的学生人数为286，是学生总数量的42%(其中生物技术专业共有学员185个，另一个专业共有学员101个)，民汉班级动物生物学的考试结果如下图所示。

图2 民汉班级植物生物学期末考试成绩分布

可以从上图中看出来民汉族各班的成绩分布情况还算是基本正常，为了进一步找出两个班级之间学习情况与考试成绩之间的差别我们还要做深入的分析，对两个班级之间学生的成绩差异性进行了对比性分析，如下图所示。

图3 民汉班级植物生物学期末考试成绩比较

从图3中可以看出，汉族班的最高分为94分，最低分为27．13 分，平均成绩为75．13 分，平均及格率为98．67%;民族班的最高分为95分，最低分为23分，平均成绩为76．04%，平均及格率为98．91%。民汉班级平均成绩和平均及格率之间无显著差异(p＞0．05)。生物技术专业中民族班的平均成绩和平均及格率均比汉族班成绩最好，互相之间的差别很大(p＜0．05);汉班级之间的平均成绩为(p＜0．05)，要比民族班的成绩明显好(p＜0．05)。

我们认为导致这种差异的原因比较多，其中本次统计分析的各专业民汉学生人数的不同也影响统计结果。此外汉班级代课老师的教学素质以及教学水平都要比民族班的好。因为我们学院对于任课老师的安排都是民族学院的老师担任民族班的教学活动而汉族教师则担任汉族班的教学工作，这样做能够实现教学大纲与教学过程以及教学目标的最终统一，备课采取集中备课制度，但任课教师的学历的不同高度也会对教学效果与学生们的考试成绩产生一定的影响。

4.不同学年考试成绩的比较。为了对不同学期学生考试结果与整体情况进行对比，本次研究还对不同的学年学生期末考试的效果进行了阶段性的分析。最终数据表示，不同的学期学生们的学习效果分布情况基本正常。其中2006－2007学年、2007－2008学年的平均成绩、平均及格率和2010－2011学年成绩之间的差异显著(p＜0．05);2008－2009学年和2009－2010学年的成绩之间的差异不显著(p＞0．05)。各学年的最高成绩、最低成绩、平均成绩和平均及格率，见图4。

图4 各学年植物生物学期末考试成绩分析

另外我们对不同学年不同专业不同民族的几个班级之间的考试情况也进行了分析，最后的结果是:两个专业民汉班考试成绩的平均数、及格率等在不同的条件下有不同的表现(p＜0．05)。一般生物科学专业汉族班各不同学年的期末考试平均数高于生物技术专业，但差异不显著(p＞0．05)。生科专业汉族班的各学年期末成绩明显的高于民族班，生技专业民族班的成绩高于汉族班之间具有显著性差异(p＜0．05)，各学年成绩分布中可以看出不同专业民汉班级的期末考试成绩，及格率和平均成绩随着时间出现增长趋势，见图5。

所以随着植物生物学课程的不断改革，我们必须要将先进的教学理念与教学策略融入到其中、引导广大教师采用新的教学方法、采取了自己制作和引进兄弟院校的多媒体课件的方法，提高了课堂教学效果，改革了考试内容和试卷评价体系等一系列的措施，因此学生的学习兴趣和积极性得到了提高，从而考试成绩不断的提高。同时随着任课教师科研水平的提高，他们脱离了照本教学的模式，把科研成果和本学科前沿领域紧密结合提高了教学效果。

研究发现，考试是各类教学活动中的一个重要的内容。考试结果的好或者坏对于学生的学习情况、老师的教学水平、学校的教学改革工作以及学校的学习氛围可以说是一个重要的检测方式。在某些情况下其实考试是一个不错的方式，能够从侧面反映出教学中老师与学生身上存在的一些问题，有利于教师今后教学工作中的改革。

植物生物学属于直观性比较强的一门学科，具有很重要的作用。不过在现阶段的教学活动中仍然存在很多的问题主要表现在教学策略的落后，教学观念的陈旧，教学活动耗时过长等各种问题。随着生物科学技术的飞速进步，植物学领域面临的挑战与压力也在不断增多。为了提高我院生物科学和生物技术专业植物生物学教学质量，培养一批能适应时代要求，具有创新能力的应用型人才，我院建设了植物生物学精品课程，采取了各种措施取得了良好的成绩。其中考试成绩的科学评价和试卷评价体系的建立是植物生物学课程改革的重要内容之一。

图5 各学年两个不同专业民汉班级植物生物学期末考试成绩分析

本文比较分析了生物科学和生物技术专业民汉班级植物生物学期末考试成绩，从不同专业、不同学年、民汉班级的角度出发比较了考试成绩，分析了影响考试成绩的主要因素。通过分析我们认为，不同专业学生的学习态度和学习兴趣也会对学生最后的考试结果产生一定的影响。

通常情况下在课堂上表现不好，注意力不集中的学生往往最后的考试结果也不会怎么理想的;而那些表现积极，认真做笔记，注意力集中，精神劲儿比较好的往往都是最后考试结果比较理想的学生，我们的结果与艾尼瓦尔等比较不同专业动物生物学成绩的结论基本保持一致。不过因为代课老师教学水平，学历层次、教学经验、备课认真程度、多媒体课件制作水平、从事科研能力等方面的差异导致了民汉班级和生科、生技专业考试成绩的差异。精品课程建设以来我们倡导在课堂教学中及时引入科学研究的新进展和新成果。所以我们要加强研究，不断学习同领域先进的教学理念与方法并将其根据自身需要进行引进，进行项目式教学。综上所述，通过对上术教学情况的分析，可以分析得出不管是教师的学历水平，综合教学能力，还是学校整体的学习氛围等因素都会对学生的考试成绩产生重大的影响，这对今后的植物生物学课程改革和提高学生的学习兴趣，改进教师的教学方法等方面具有一定的指导意义。

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