把学习的选择权给学生

课堂实录：上课铃声响起，英语老师走进教室，师生互致问候后，老师伸出五指说:“Now give you five minutes,it’s______.”学生齐声回答：“it’sword time.”老师随即给出学习任务：“今天的课前5分钟复习第三单元的单词。”只见学生们立即行动起来，有的用双手捂着耳朵，嘴里念念有词，有的拿出本子奋笔疾书，有的和同桌进行相互听写检查，有的前后四人进行抢答拼写比赛，教室里顿时热闹起来，人人都有事可干，课堂上充满了浓厚的记忆单词的氛围，老师这时也没有闲着，巡视行间，纠正学生的错误发音，督促思想走神、开小差的个别学生，就算哪个学生想偷懒，在这样的环境下，在别的同学的带动下也会立即投入学习中，有时还参与到某个小组的活动中，与学生一起接受输了刮鼻子的惩罚。老师有节奏的拍手声提示学生5分钟时间已到，学生也随着老师的节奏拍起手来，通过这个拍手节奏让学生从记忆单词的学习状态转换到本节课的教学内容的学习。这就是我承担2013年西安市小课题研究后所尝试的英语课堂改革，“Five Minutes－Word Time”,老师课前提供5分钟时间，学生自主选择不同的方式记忆单词。

2013年西安市小课题关于小学英语的项目共有5项，我选择申报的课题是《小学英语词汇课教学方法研究》。决定进行词汇课教学方法研究的缘由有三：1.理论上词汇在英语语言的学习中犹如砖瓦在建筑大楼中的作用，是最基本、最重要的东西，只有词汇量达到一定的要求，才能完成相对应的句型操练和阅读理解，可以说，没有词汇作基础，语言的学习是空谈。2.在教学实践中，我发现一二年级以听说训练为主，教学要求的词汇量不大，班级里学生学习差距不大。可是从三年级开始，教材出现写的能力要求，学生学习就开始逐步拉开差距。直到六年级毕业，相当一部分学生因为达不到词汇教学要求，单词量不过关而导致成绩下降，班上逐步出现两极分化。每次试卷分析，归根结底出错的原因还是词汇拼写出错，词汇量不足所导致，造句时出现句型、词汇拼写错误，词不达意，阅读短文时不会的单词也影响到对文章的理解，词汇学习给学生带来很大的困惑，词汇量不足已经成为小学生英语学习的瓶颈。3.完成教学任务的要求。英语新课程标准（2011版）将义务教育阶段的英语课程分为五级，小学六年级毕业应达到二级的基本要求，二级应学习600-700个单词。600多个单词分到六个学期，一个学期也要记忆100多个词汇，这个任务也是挺艰巨的。

单词一直是小学生英语学习的瓶颈，以往我教授单词的方法是课堂上创设情景导入单词、理解词义并指导读音，然后黑板板书指导书写，巩固练习要求学生在校本上抄写4～5遍，老师全批全改，由于受课时的限制，以后的巩固记忆只能布置为家庭作业，抄写所学单词数遍，然后家长听写，这个流程沿用多年，实际的结果不好，反而容易让学生对英语产生厌倦。课堂必须改革，什么样教法和学法能事半功倍？我在学生中进行了问卷调查，了解学生们一周能用多长时间用于英语学习？家庭的英语氛围状况如何？学生们都用怎样的方法记单词？通过对问卷情况的分析，我发现五六年级的学生很辛苦，一周大部分课余时间用于小升初的辅导班，做大量高难度的练习题，原来上的英语班不得不放弃，更别说完成英语家庭作业了，家长的听写检查根本无法保证，看来只能从课堂下手，在课内完成单词的背诵任务，还学生更多的课余时间。于是在调研的基础上，我尝试实践“Five Minutes－Word Time”。具体操作如文章开头所呈现的课堂实录。

“Five Minutes－Word Time”的课题实践已经收到很好的教学效果，从每个单元的听写成绩可以反映出来，班级整体听写成绩大幅提高。在课题实践中我发现刚开始实施“Five Minutes－Word Time”时，学生很被动，不适应，不知道怎么办，老师需要有意识帮助学生选择适合自己的学习方式，老师把这个环节纳入常规教学，持之以恒，节节课坚持，学生也就逐步养成习惯了。取代以前独自枯燥机械地抄写，现在的记单词的方式很受学生喜欢，学生反映花的时间少了，写的字数少了，跟同学在课堂上热热闹闹地记单词反而记得又快又持久。这也是这次课题研究时尝试的一个重大改革，把学习的选择权给学生，让学生选择适合自己的学习方法，不再“被学习”，变统一为多样，变一个标准评价为分层次达标评价，让每个学生都体会到成功的快乐。