中学信息技术教学存在问题及对策

奉静

加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距，强化信息技术应用能力，提高教师应用信息技术水平，加快全民信息技术普及和应用，是推进我国农村教育信息化事业更好更快发展的关键。

一、存在的问题

1.信息技术师资配备不够合理。

许多中学信息技术教师非出身于与信息技术专业相关的专业，他们的信息技术意识以及对信息技术的理解与信息技术专业出身的信息技术教师相比稍逊一筹。学生认为超过一半的信息技术教师只能勉强胜任教学。从某种程度上讲，教师的信息意识及对信息技术的理解、掌握、运用决定着信息技术教育的效果。随着信息社会的迅速发展，社会对信息技术教师的要求也在不断提高，但他们所具备的计算机学科知识结构很难适应信息技术教育的发展。

2.对信息技术课的重视不够。

农村中学开设信息技术是受传统观念和国家教育政策的影响，很多学校的领导对信息技术课的认识还不够深，他们也很少去关心其发展状况，致使很多学校虽然购买有一批昂贵的设备，但这些设备只是作为一种装饰摆在多媒体教室里，较多的信息技术教师并非出身于与信息技术专业相关的专业，他们对这些设备的使用也不熟，甚至不懂，他们对信息技术课程只是敷衍，信息技术课经常被其它科或其它活动占用。对于学生，他们认为信息技术课可有可无，他们上信息技术课也只是为了通过考试或好奇，对信息技术课学习投入的精力相对主科较少。

3.教学模式单一。

较多的信息技术教师都采用“粉笔+黑板+口授''的方式进行教学，这是比较传统的、在信息技术社会不够发达时采用的教学模式，而现在是信息高速发展的时代，传统的教学方式往往不能满足现实教学的需求，因为现在的学生最喜欢教师用计算机课件讲解，其次是用幻灯、投影、电视等手段上课，学生对教师用“粉笔+黑板+教材+口授”上课总体上不喜欢。课堂教学枯燥乏味、学生学习无兴趣，从而影响教学效果。

4.学生基础水平低，对信息技术课的学习认识不够。

由于农村实际经济水平及家庭条件因素，很多学生从初中才开始接触计算机，这与邓小平提出的“计算机普及要从娃娃做起”有一定的差距，大部分中学生只会基本的计算机操作，能熟练使用计算机的只有个别，甚至还有的学生不懂计算机的基本知识。此外，许多学生对信息技术学习的重要性认识也不到位，他们认为上信息技术课只是为了通过考试，而通过上信息技术课来提高自己信息技能的却很少，以至在课堂上出现了这样的现象：许多学生似乎是在听课，实际上什么也没听进去，只等教师把理论课讲完后利用剩余的时间来聊天或玩游戏。

二、对策建议

1.加强信息技术教育师资队伍建设。

为了提高他们的专业能力和教学水平，就需要对现有的信息技术教师进行培训，对他们进行信息技术教育教学理论和专业知识的培训，通过培训、进修等方式使其尽快掌握信息技术教育，增强他们运用信息技术进行教育的意识，提高他们的现代教育技术水平，调动他们开发和运用多媒体进行教学的积极性，以适应工作的需要。此外，现在许多师范院校开设有教育技术学专业，教育技术学专业的毕业生不仅有扎实的信息技术专业知识和技能，同时也有教育学、心理学等方面的知识和素养，他们是从事信息技术教育的理想师资来源，是建设一支高质量的信息技术教育学科教师队伍的基础。将他们与教学经验丰富的教师有机整合起来，可建设一支强有力的信息技术教育师资队伍。

2.采用多样的教学模式，丰富课堂教学。

长期以来，许多教师仍然采用传统的教学方式，当教师使用“粉笔+黑板+口授”方式进行教学时，下面的学生大部分都不听，他们要么拿出其它主科的作业来做，要么在小声聊天，要么在睡觉，整个课堂处于死气沉沉的状态，没有一点活跃的气氛。因此我们要改变这种现状，就要转变教学方式，对不同教学内容要采用不同的教学方式。比如对内容较简单的章节，可以采用自主达标模式。因为对简单的内容，学生通过自己看书思考、研究讨论就能达到教学目的，不需要教师滔滔讲述，把这些内容设计成自主达标模式。既节省时间又能发挥学生学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，最大限度调动学生的潜力，优化了学生的学习过程，实现学习时间的合理分配。对于动手能力强的内容，教师可以采用自主探究模式，这可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的思维，也有助于提高学生的学习兴趣。并且国家也提倡注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。

3.建立合理的政策支持机制，提高领导对信息技术课的重视以及师生的积极性。

为了提高学校领导对信息技术课的重视，各级政府要进一步明确公共教育服务的职责，完善各级教育经费投入机制，保障学校办学经费的来源稳定和增长。学校可以专门组织教师去一些比较发达的地区和信息技术课实行比较好的乡镇中学进行访学。对信息技术教师进行信息技术意识、信息素养等方面的培训，使其树立正确的信息技术观念，加强其对信息技术的重视，推动他们的积极性，对学生可以根据不同的情况采取相应的教学模式，使学生在教学过程中可始终参与，大大调动学生主动参与学习的积极性。

4.关注学生基础水平和认知特点差异。

教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容：教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的进发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。此外，教师可以根据学生的能力差异、水平差异有针对性地实施分层教学，对于起点低的学生，可以采用异质分组的方法，使学生的个体差异成为有利资源，让学生在参与合作的过程中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。endprint