基于CDIO理念的校企合作人才培养模式的改革与实践

王倩+王晓煜

摘要： 针对工程管理专业，根据市场需求重新审视专业培养目标，基于CDIO理念，以构思-设计-实现-运行为指导思想，对课程体系的改革、教学方法的改革以及课程考核评价方式改革等方面进行研究，提出符合社会需求的多元化应用型人才培养模式。

关键词： CDIO；校企合作；人才培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）35-0001-03

1 基于CDIO的校企合作人才培养模式的改革

校企合作的培养模式是当前大多数应用型大学所采用的人才培养模式[1]。工程管理专业高度重视产学合作，与众多企业建立校外实训基地，为学生提供真实工作场景，提高学生专业技能。在校企合作的过程中，工程管理专业通过与企业联合建立多个实训基地及实验室，满足了专业教学需求。同时联合相关企业的用人部门，基于用人岗位能力需求，共同研究课程计划，制定了一整套与社会发展需要相结合的课程体系。并且由学校、企业一起建立了公平、公正、公开的评价机制，保证了学生在学校和实训基地的工作效率和学习热情。产学结合的人才培养模式见图1。

与此同时，工程管理专业利用大学生创业实训中心（SOVO）和信管系校企合作研发中心大力推进产学合作。一方面，根据企业人才需求明确教学内容，有针对性地培养指导学生，仿真企业实际业务流程，构建实训的软环境，使学生毕业后可以尽快融入企业。另一方面，学校充分利用东软集团及其合作伙伴的资源，建立多个校外实习基地，为教师提供了更多的轮岗培养机会，丰富了教师的实战经验。同时，也为学生提供了众多企业顶岗实习实训的机会，开辟了学生就业绿色通道。此外，学校还帮助有创业激情的学生，按照真实公司的组织结构创建虚拟公司，积极支持有创业能力的学生进行自主创业。

2 课程体系的改革

课程体系是高校实施人才培养的载体是高校培养什么样的人和怎样培养人等问题的具体解答[2]，是实现专业培养目标，完成专业培养规格的具体内容。课程内容的设置、课程前后的依赖关系以及课程体系所要达到的最终岗位能力需求，是整个课程体系的关键问题。

2.1 校企共建，综合培养 学校始终追求教育与产业的有机互动，依托东软集团多年信息技术行业经验及其对行业人才需求的深入了解，整合东软集团全球范围内的合作伙伴资源，与企业共同制定人才培养计划和目标，努力培养行业真正所需的信息化工程管理专业人才。学校与SAP、惠普等国际知名企业紧密合作，共同开发中、外文课件和项目资源库，搭建校企教学资源共享平台；将企业真实项目融入课堂教学内容，通过教学与产业的联动，实现人才培养与企业需求的良好对接；同时学校建立校企师资互动机制，从东软集团、SAP等信息技术企业聘请有企业实践经验和授课能力的教师，建立了一支“双师型（教师、工程师）”、“双岗位（教学岗位、研发岗位）”的师资队伍。

2.2 引入职业资格认证体系，定向培养 为增强学生的就业竞争力，工程管理专业在课程体系建设过程中，结合美国项目管理协会推出的项目管理师的认证体系，在课程教学中渗透职业认证内容中的职业所需知识和技能，为学生在大三下学期考取资格认证打下坚实的基础。工程管理专业课程设置与职业资格认证对应关系如图2所示。

3 教学方法改革

工程管理专业是一个应用性和实践性都很强的专业，知识的运用比知识的拥有更为重要。多年来，工程管理专业的教学方法和手段一直在不断地改革。目前，“案例教学”、“情景模拟”、“项目进课堂”等课堂教学方法，完全改变了“老师满堂灌，学生被动接受”的填鸭式传统课堂教学方法。在工程管理专业的教学改革中，在综合运用多种教学方法的同时，以项目为背景强化学生在教学过程中的主体意识，在教学的全过程中注重“互动式”教学和学生个人经验的总结、交流。

3.1 强化实训教学，培养学生的实践创新能力 以创新实践为导向，系统全面地设计实践教学的计划、方案、案例、实训教材、模拟教学模式、课程设计、实习和实验教学、毕业设计等。在实践教学中，教学内容与形式的适应性是激发学生学习积极性的重要基础[3]。尤其是实战型系列教材的建设方面，通过企业现场调研或企业课题的研究，结合我国国情现状，组织有经验的专业教师编写工程管理专业教材、教学案例集等，以改变现有教材脱离实际、缺乏特色的状况。

工程管理专业通过学校大学生创业实训中心（SOVO）和信管系校企合作研发中心的校内校外实际项目的训练，促进了学生“从知识到能力，从学校到企业”的转变，提升了学生就业竞争优势；同时，充分利用东软集团及其合作伙伴的资源，工程管理专业建立了校外实习基地，为学生提供众多企业顶岗实习实训的机会，为学生就业开辟绿色通道。

3.2 强化外语教学，提升学生的外语应用能力 为了适应全球化背景下企业对于工程管理专业人才外语能力的要求，工程管理专业强化外语教学，注重学生外语应用能力及国际交流能力的培养。学校共有40余名外籍教师从事外语授课，为专业学生外语学习提供强大师资保障及语言环境；此外，学校与澳大利亚的阿德雷德大学、莫纳什大学、南澳大学、邦德大学和斯文本科技大学，英国布鲁奈尔大学和西英格兰大学，美国乔治亚大学和乔治福克斯大学，日本早稻田大学等十几所知名校校建立了交流合作关系。

系部和专业团队每学期定期组织教师外语培训，以提高教师双语教学的能力和水平，适应培养“国际化”人才的需求。

3.3 任务驱动式教学模式，强调仿真性和互动性 工程管理专业根据不同课程的特点，不断地创新教学方法。以启发式教学为指导思想，采用以问题为先导，由任务来驱动教学的模式，广泛采用自主式、互动式、情景式、模拟体验式等教学形式。紧密结合相关学科和实践，培养学生科学的思维方法和分析问题、解决问题的能力，变被动为主动学习，激发了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。任务驱动式教学模式如图3所示。endprint

在任务驱动型教学模式主导下，衍生出很多实用的教学方法。案例教学既注重工程的本土文化背景，又兼顾国际化趋势；情景模拟教学与实验室的建设结合起来，在工程管理、工程成本规划与控制、项目质量管理等课程的学习中，充分、合理地利用有效的教学资源，改善情景模拟教学的效果；同时按照学生能力形成的规律，通过“知识的掌握与深化—基本实验能力的形成—创新精神的培养”来逐步实现由理论到实际的过渡，促进学生知识、能力、情感、素质的协调发展；此外，对现有的课程设计和毕业设计模式进行改革，增加工程管理专业的主干课程的设计学时，拓宽设计的内容，适当地制定一些激励学生参与设计的措施，使学生由“被动应付”转变为“主动参与”；毕业设计尽可能结合学生实习的单位或教师主持的课题，做到“真题真做”，锻炼学生解决实际问题的能力。

4 课程考核及评价方式的改革

在工程管理的教学改革中，建立以学生学习为中心、融合多种考核方法的完善的课程考核体系。根据培养目标和课程的要求不同，课程的考核方式采用多种多样的方式，例如，闭卷考试、开卷考试、半开卷考试、口试、操作技能测试、平时测验，撰写论文。预先设定每项考核方式的标准和评分范围，综合评价学生的学习质量和学习成绩。

4.1 平时成绩与期末考试成绩相结合 改善原来的传授知识与考核时间段上分离的传统考核方式，加大平时成绩所占的力度。即平时成绩占30%-50%的比例，期末考试成绩占50%-70%的比例，通过平时课堂课后灵活多样的练习与动手实践，给了学生很大的发挥空间，从而使最终的考试成绩更接近学生的真实水平。

4.2 “案例分析+团队训练+课程论文”相结合 在工程管理专业课程中，针对不同的课程内容，设计不同的考核方式。在课后作业考核中除传统的案例分析形式外，还将考核的部分环节移到随堂实践中，拓展学生的团队合作能力与沟通技巧。同时，还增设了课程小论文的考核形式，以锻炼学生的独立思考与系统分析的能力。考核方法和考核内容的对应如表1所示。

4.3 “实验平台考核+实操考核”相结合 在工程管理专业实践和实训课程中，采用了丰富的实验平台，这些实验平台具有自动的考核指标和考核评价功能，教师可以通过分析这些指标和成绩，结合学生的实际操作，综合给定学生课程考核成绩。工程管理专业课程考核及评价方式如图4所示。

5 结语

基于CDIO理念的校企合作人才培养模式的研究应用于大连东软信息学院工程管理专业的建设，构建了完善的课程体系，建立了良好而广泛的校企合作关系，通过这种创新人才培养模式的尝试，将为培养符合社会需求的多元化应用型人才提供一条新的有效途径。

参考文献：

[1]吴迪，王晓煜，邵欣欣.基于校企合作的信息管理与信息系统专业人才培养模式的研究[J].计算机教育，2010（06）：4-8.

[2]李红梅，江志斌，郑益慧.强化工程能力培养的高校课程体系改革[J].高等工程教育研究，2013（05）：140-144.

[3]白金锋，徐桂英，杨春杰等.多元化实践教学培养学生实践创新能力[J].中国冶金教育，2013（s1）：87-89.endprint

在任务驱动型教学模式主导下，衍生出很多实用的教学方法。案例教学既注重工程的本土文化背景，又兼顾国际化趋势；情景模拟教学与实验室的建设结合起来，在工程管理、工程成本规划与控制、项目质量管理等课程的学习中，充分、合理地利用有效的教学资源，改善情景模拟教学的效果；同时按照学生能力形成的规律，通过“知识的掌握与深化—基本实验能力的形成—创新精神的培养”来逐步实现由理论到实际的过渡，促进学生知识、能力、情感、素质的协调发展；此外，对现有的课程设计和毕业设计模式进行改革，增加工程管理专业的主干课程的设计学时，拓宽设计的内容，适当地制定一些激励学生参与设计的措施，使学生由“被动应付”转变为“主动参与”；毕业设计尽可能结合学生实习的单位或教师主持的课题，做到“真题真做”，锻炼学生解决实际问题的能力。

4 课程考核及评价方式的改革

在工程管理的教学改革中，建立以学生学习为中心、融合多种考核方法的完善的课程考核体系。根据培养目标和课程的要求不同，课程的考核方式采用多种多样的方式，例如，闭卷考试、开卷考试、半开卷考试、口试、操作技能测试、平时测验，撰写论文。预先设定每项考核方式的标准和评分范围，综合评价学生的学习质量和学习成绩。

4.1 平时成绩与期末考试成绩相结合 改善原来的传授知识与考核时间段上分离的传统考核方式，加大平时成绩所占的力度。即平时成绩占30%-50%的比例，期末考试成绩占50%-70%的比例，通过平时课堂课后灵活多样的练习与动手实践，给了学生很大的发挥空间，从而使最终的考试成绩更接近学生的真实水平。

4.2 “案例分析+团队训练+课程论文”相结合 在工程管理专业课程中，针对不同的课程内容，设计不同的考核方式。在课后作业考核中除传统的案例分析形式外，还将考核的部分环节移到随堂实践中，拓展学生的团队合作能力与沟通技巧。同时，还增设了课程小论文的考核形式，以锻炼学生的独立思考与系统分析的能力。考核方法和考核内容的对应如表1所示。

4.3 “实验平台考核+实操考核”相结合 在工程管理专业实践和实训课程中，采用了丰富的实验平台，这些实验平台具有自动的考核指标和考核评价功能，教师可以通过分析这些指标和成绩，结合学生的实际操作，综合给定学生课程考核成绩。工程管理专业课程考核及评价方式如图4所示。

5 结语

基于CDIO理念的校企合作人才培养模式的研究应用于大连东软信息学院工程管理专业的建设，构建了完善的课程体系，建立了良好而广泛的校企合作关系，通过这种创新人才培养模式的尝试，将为培养符合社会需求的多元化应用型人才提供一条新的有效途径。

参考文献：

[1]吴迪，王晓煜，邵欣欣.基于校企合作的信息管理与信息系统专业人才培养模式的研究[J].计算机教育，2010（06）：4-8.

[2]李红梅，江志斌，郑益慧.强化工程能力培养的高校课程体系改革[J].高等工程教育研究，2013（05）：140-144.

[3]白金锋，徐桂英，杨春杰等.多元化实践教学培养学生实践创新能力[J].中国冶金教育，2013（s1）：87-89.endprint

在任务驱动型教学模式主导下，衍生出很多实用的教学方法。案例教学既注重工程的本土文化背景，又兼顾国际化趋势；情景模拟教学与实验室的建设结合起来，在工程管理、工程成本规划与控制、项目质量管理等课程的学习中，充分、合理地利用有效的教学资源，改善情景模拟教学的效果；同时按照学生能力形成的规律，通过“知识的掌握与深化—基本实验能力的形成—创新精神的培养”来逐步实现由理论到实际的过渡，促进学生知识、能力、情感、素质的协调发展；此外，对现有的课程设计和毕业设计模式进行改革，增加工程管理专业的主干课程的设计学时，拓宽设计的内容，适当地制定一些激励学生参与设计的措施，使学生由“被动应付”转变为“主动参与”；毕业设计尽可能结合学生实习的单位或教师主持的课题，做到“真题真做”，锻炼学生解决实际问题的能力。

4 课程考核及评价方式的改革

在工程管理的教学改革中，建立以学生学习为中心、融合多种考核方法的完善的课程考核体系。根据培养目标和课程的要求不同，课程的考核方式采用多种多样的方式，例如，闭卷考试、开卷考试、半开卷考试、口试、操作技能测试、平时测验，撰写论文。预先设定每项考核方式的标准和评分范围，综合评价学生的学习质量和学习成绩。

4.1 平时成绩与期末考试成绩相结合 改善原来的传授知识与考核时间段上分离的传统考核方式，加大平时成绩所占的力度。即平时成绩占30%-50%的比例，期末考试成绩占50%-70%的比例，通过平时课堂课后灵活多样的练习与动手实践，给了学生很大的发挥空间，从而使最终的考试成绩更接近学生的真实水平。

4.2 “案例分析+团队训练+课程论文”相结合 在工程管理专业课程中，针对不同的课程内容，设计不同的考核方式。在课后作业考核中除传统的案例分析形式外，还将考核的部分环节移到随堂实践中，拓展学生的团队合作能力与沟通技巧。同时，还增设了课程小论文的考核形式，以锻炼学生的独立思考与系统分析的能力。考核方法和考核内容的对应如表1所示。

4.3 “实验平台考核+实操考核”相结合 在工程管理专业实践和实训课程中，采用了丰富的实验平台，这些实验平台具有自动的考核指标和考核评价功能，教师可以通过分析这些指标和成绩，结合学生的实际操作，综合给定学生课程考核成绩。工程管理专业课程考核及评价方式如图4所示。

5 结语

基于CDIO理念的校企合作人才培养模式的研究应用于大连东软信息学院工程管理专业的建设，构建了完善的课程体系，建立了良好而广泛的校企合作关系，通过这种创新人才培养模式的尝试，将为培养符合社会需求的多元化应用型人才提供一条新的有效途径。

参考文献：

[1]吴迪，王晓煜，邵欣欣.基于校企合作的信息管理与信息系统专业人才培养模式的研究[J].计算机教育，2010（06）：4-8.

[2]李红梅，江志斌，郑益慧.强化工程能力培养的高校课程体系改革[J].高等工程教育研究，2013（05）：140-144.

[3]白金锋，徐桂英，杨春杰等.多元化实践教学培养学生实践创新能力[J].中国冶金教育，2013（s1）：87-89.endprint